《雪》公開課教案

《雪》公開課教案

教學目標：

1、整體感悟文章的內容：

2、品析文中的兩幅雪景圖：

3、理解作者所表達的情感：

4、學習文章借景抒情的表達技巧：

教學重點：品析兩幅雪景圖

教學難點：理解作者所表達的情感

　教學設計：

　一、 以“我所瞭解的魯迅”爲話題匯入

魯迅，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

主要作品：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》， 散文詩集《野草》，雜文集《墳》《南腔北調集》《華蓋集》《準風月談》《且介亭雜文》等。

1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上的不朽傑作。

今天，我們來學習魯迅散文詩集《野草》中的重要一首散文詩《雪》。

散文詩《雪》寫於1925年1月18日，那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統治下的北京。在舊軍閥統治下的北京當然沒有什麼言論自由，但魯迅就是魯迅，他不會屈服於誰，所以他要把心裏想的在他的筆端流露出來。

　二、檢查學生預習情況：

1、給下列加點字注音

磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奩(lián) 灼灼(zhuó)

嘻笑(xī) 褪盡(tuì) 朔方(shuò) 凜冽(lǐn liè)

2、解釋下列詞語

博識：見識廣博

凜冽：刺骨的寒冷

天宇：這裏指天空;宇，上下四方

精魂：精靈，魂靈

消釋：消溶

升騰：(火焰、氣體等)向上升起

3、你所知道的文雪作品中有哪些是借描寫雪來抒發情感的?

《湖心亭看雪》 《江雪》 《沁園春雪》

三、朗讀課文 整體把握

1、教師有感情範讀課文

2、學生有感情朗讀課文，思考：

文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪?分別體現在文中的哪些段落?劃分的依據是什麼?

江南的雪(1、2、3)和朔方的雪(4、5、6)，第四自然段的開頭用了一個“但是”來轉折。

3、江南的雪和朔方的雪整體上有何不同?從哪些地方可以看出?

江南的雪 滋潤美豔

朔方的雪 如粉如沙 孤獨

　四、同學再次有感情朗讀1——3自然段思考：

1、在作者的眼裏，江南雪景有着怎樣的特點，而這些特點是透過怎樣的方式表現出來的?

江南的雪具有滋潤美豔、絢麗有趣、但不能持久的特點。文章由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖，作者從四個方面細緻地描寫了江南的雪。

① 以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

② 直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美豔”，猶如充滿青春的壯健少女的面板。

③ 以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更爲明豔。

④ 幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛着”，“嗡嗡地鬧着”。這一“飛”一“鬧”瞬間使整個雪野活躍起來，蜜蜂在花叢中紛飛與喧騰，用記不真說明彷彿看見，以記憶的模糊反襯眼前景物的鮮明，表現的自然、真切，使整個畫面因這想象中的蜜蜂的存在充滿了生機。使一幅美麗而充滿生機與活力的江南雪景圖躍然於紙上!

2、寫雪，爲什麼要寫塑雪羅漢，寫它的消釋用意何在?

①在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

爲了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，透過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的.動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切傳神、熱鬧有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由於寒夜的襲擊，終於褪盡了胭脂，“成爲不知道算什麼”。這裏，透過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

生活氣息濃厚，寫出了江南雪的可愛可親，擴展了雪野的意境，使江南的雪富有生命力，是美的象徵。它的消釋抒發了作者對美好的事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶，喊出了對黑暗現實的抗議。

3、寫江南的雪寄寓了作者怎樣的情感?

喜愛、懷念——對美好理想的追求;

遺憾、惋惜——對黑暗現實的抗議

　五、誦讀最後三段

江南的雪給作者的感覺就是美豔、絢麗、有趣。但她的這種美因爲未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾，那麼北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢?

1、北方的雪有哪些特點?從哪些地方可以看出?從這些地方我們還能感到北方雪的什麼個性?

因爲她“永遠如粉，如沙，決不粘連，蓬勃的奮飛”。從這裏還能看出她獨立的個性，鬥爭的激情和獻身的精神。

2、作者稱北方的雪是什麼?由此看出作者對北方雪的什麼態度?

是死掉的雨，是雨的精魂。對北方的雪的喜愛

3、第四自然段，作者用什麼寫法來具體描繪朔方飛雪的?

第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯繫。 第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，並表明朔方的飛雪和滋潤美豔的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這裏作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪並不安於孤獨淒涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，瀰漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這裏作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪衝破酷寒的壓迫，自由馳騁於太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈鬥爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰鬥的豪情。

4、你是如何理解文章最後兩個自然段的含義?

最後兩段，作者從雪與雨的關係上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈於嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這裏包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、鬥爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰鬥的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美豔的“南方的雪”，寄託了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的鬥爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿着魯迅一個共同的哲理：要用戰鬥來創造一個春天般美好的世界。

　六、品味語言

這是一首散文詩。散文詩是介於散文與詩歌之間的一種文體。對於散文詩詩化的語言之美要靠反覆誦讀去體會。請同學們反覆誦讀本文，舉例說明本文的語言之美美在何處?

1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

三個修飾語，從溫度、硬度和顏色三個不同角度寫出雪花“冷”“硬”“白”的特點，顯示了雪花不向嚴寒屈服的品格。

2、江南的雪，可是滋潤美豔之至了;那是還在隱約着的青春的消息，是極健壯的處子的面板。

“隱約着”的說明在春天還沒有到的季節裏，已經聞到了春天的氣息，“極健壯”說明充滿生命的活力，“處子”表現青春的美麗。這些修飾語，表現了江南的雪中充滿了春天的氣息和生命的活力。

3、在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰着的是雨的精魂。

“無邊”突出“曠野”的“曠”，“凜冽”突出天氣寒冷，前兩個短語突出北方雪花環境的險惡，“閃閃”既是對雪花在空中飛舞的情形的描摹，也是對雪花抗爭精神的表現，而且符合雪花的特點。這些修飾語，充分表現了雪花同嚴寒戰鬥的品格。

3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

雨是雪的初始階段，雪是雨的昇華。作者用肯定的語氣，讚揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者讚頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

七、小結

由此我們可以看出作者更爲欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼裏，這種美未經磨練，並不能保持長久。魯迅更爲看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像朔方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰者和戰鬥者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情、託物言志。

八、拓展訓練

①課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地裏做過什麼遊戲?試寫片段文字描述出來。

②嘗試透過描寫一種自然景物來抒發自己的情感，寫300字的片段。

　九、板書

總特徵 滋潤美豔之至

江南

雪景圖 具體描繪 血紅的寶珠山茶

白中隱青的梅花 靜態美

柔和寧靜 深黃磬口的臘梅

富於生機 冷綠雜草在雪下

孕育生命 想象豐富 確乎沒有胡蝶

易於消逝 蜜蜂嗡嗡鬧着 動態美

塑雪羅漢的孩子

(喜愛中有惋惜)

總特徵 冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的

朔方

雪景圖 具體描繪 形：如粉如沙不粘連

孤獨 景：屋上地上枯草上 孤獨的雪

壯美 神：旋風裏蓬勃奮飛 死掉的雨 曰光裏燦燦發光 雨的精魂

天宇下旋轉升騰