五柳先生傳說教案

五柳先生傳說教案

一、說教材

《語文課程標準》要求我們的語文教學要致力於學生的全面發展和終身發展，注意培養學生積極的人生態度和正確的價值觀，努力保護學生的好奇心和求知慾。對於文言文教學，我們既要引導學生能夠翻譯背誦，還要在積累、感悟、運用中提高他們的欣賞品味和審美情趣。

《五柳先生傳》是一篇文筆流暢、用語精煉、意蘊深遠、情感豐富的美文，它向人們展示了陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。教學中我們要讓學生反覆誦讀，積累優美的語句，體會文章的精妙之處，調動學生的情感體驗。

二、說目標：

1.知識目標：反覆誦讀課文，積累文言詞語;理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品格和情趣;賞析精美語句。

2.能力目標：培養學生的有感情誦讀能力、從重點語句賞析課文的能力、拓展相關文學知識的能力。

3.德育目標：感悟陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。

【教學重點、難點】

1.重點：反覆誦讀課文，積累文言詞語，利用工具書翻譯課文;初步認識五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。

2.難點：賞析經典語句，理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。

三、說教法、學法：

1、教法：

教師適當點撥，引導學生探究、賞析，並努力由課內向課外延伸拓展;以此開闊學生的文學視野，增加學生的文學素養。

2、學法：

從提問讀、到範讀、到齊讀、賞析讀，以讀促賞，以期達到“書讀百遍，其義自見”的良好效果;學生合作學習，有疑有解，共同體味互助學習的樂趣。

3、學情分析：

八年級的學生學習文言文基本已經掌握了一定的方法，只是在誦讀和賞析上還欠缺一定的方法，課外知識積累上還需要進一步的深化。教師希圖以此課爲範例，透過以讀促賞、抓住關鍵語句來達到把握最終思想情感的目標。

教學目標

1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

3.掌握對比的寫作手法。

教學重難點

1.掌握透過對比表達自己觀點的寫作手法。

2.倒裝句和省略句的理解。

教學準備

學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

設計思路

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然後圍繞這個中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然後，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

教學過程

一、匯入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲。”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難爲動力，則苦難就會成爲成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

二、介紹作者和作品

1.介紹作者。

(學生自己介紹，教師補充。)

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他爲翰林院編修，因爲身老不仕，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，讓他爲太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啓爲明初詩文三大家。著有《宋學士集》。一

2.介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文。

三、朗讀全文，並疏通疑難字詞的讀音

要求學生注意以下字詞的讀音：

嗜學(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文

四、授課時數：2課時

五、教學過程與內容

第一課時

1、匯入：

中國古代有這樣一個文人，他年少時就有“大濟蒼生”的高遠志向，但是腐 敗黑暗的社會現實讓他高遠的政治理想幾度受挫。爲了生存，他也曾做過刀筆小吏。有一次，他任職的地方來了上級的領導。有人勸他要衣冠整齊、恭恭敬敬地去迎接。早被官場俗事所厭倦的他，聞聽此言聽後長嘆道：“我豈能爲五斗米爲鄉里小兒折腰?”於是交印辭官，勇歸田園，開始了他採菊種豆的愜意生活。你知道這個“不爲五斗米折腰”的勇者是誰嗎?

學生回答陶淵明。

這個高潔傲岸的人就是陶淵明。在學習了陶淵明的《桃花源記》後，讓我們走進他的另外一篇《五柳先生傳》。(板書課題)

2、走進傳：學生整理回答，教師總結。

一種文體。要記述人物的生平事蹟，根據各種書面的、口述的回憶、調查等相關材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。傳記和歷史關係密切，某些寫作年代久遠的傳記常被人們當史料看待。一般由他人記述，亦有自述生平者，稱"自傳"。傳記一般不虛構，紀實性是傳記的基本要求。

大家讀過、或知道哪些傳記?如《名人傳》(羅曼羅蘭)《蘇東坡傳》(林語堂)《康熙皇帝》(二月河)《老舍自傳》《戰爭狂徒(山本五十六)》

本文就是陶淵明假託五柳先生而爲自己寫是自傳。

3、下面，就讓我們走進課文，初讀課文，注意字音、節奏、情感。

4、提問讀。學生指出字音、節奏上疑問，師生共同解決。

5、教師範讀，學生整理、字音、節奏、情感。

6、學生自由讀。

7、再次提問讀。

8、齊讀。

9、師生共同翻譯課文：

(1)先疏通不懂文言詞語，學生提出疑問，其他學生幫助解決，教師點撥總結。

(2)大段翻譯課文，對譯，一讀一譯。師生總結。

在翻譯的過程中瞭解五柳先生的號之由來，瞭解他的三大愛好。

此時板書：

五柳：讀書

嗜酒閒靜少言不慕榮利

著文

10、在理解文意的基礎上齊讀課文。

11、作業：熟讀課文的基礎上背誦課文。

12、小結：透過今天的學習，我們對陶淵明歸隱的生活有了一個初步的把握?你想跟着我繼續走進陶淵明的精神世界嗎?明天我們來學習。

13、板書：

五柳先生傳

陶淵明

五柳：讀書

嗜酒閒靜少言不慕榮利

著文

第二課時

複習回顧：齊讀課文。

1、上節課我們已經熟讀並翻譯課文，瞭解了文章大意。今天就讓我們一同走進五柳先生的精神世界。(賞析課文)

【1】給人家寫傳，卻說不知先生是何許人也?不詳其姓字?

先生是個隱士，不在乎世人是否記得他的名字，也不希望世人記住他的名字。(世人取名號，往往是想名揚天下)

【2】找出文中最能體現五柳先生的品格的語句?指出來大家共同品味。

閒靜少言，不慕榮利——喜歡寧靜，淡泊名利。

(別人誇誇其談，爲的是表現，爲的是出名;先生不言不語，一是無人理解，一是遠離名利。)

【3】爲了說明五柳先生的淡泊寧靜，文章又寫出了五柳先生的幾個愛好?

三個愛好：好讀書、性嗜酒、著文章。

【4】走進五柳先生的三個愛好，解讀他的精神世界。

A、好讀書，不求甚解——喜歡讀書，不讀死書，不爲功名。

(古人讀書，一心一意，不差分毫，甚至囊螢映雪，甚至懸樑刺股，就是爲了求取功名;先生讀書，只爲興趣快樂，更能顯出他的高潔。)

b、性嗜酒……曾不吝情去留——率真曠達，不拘小節。

(適時拓展：喜歡喝酒的文人墨客古來無數，你知道哪些?他們喝酒又與陶淵明有何異同?李白喜歡喝酒，李白斗酒能作詩百篇，李白“借酒消愁愁更愁”;杜甫喜歡喝酒，“酒債尋常行處有，人生七十古來稀。”;辛棄疾喜歡喝酒，“醉裏挑燈看劍”;李清照也喝酒，“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”;蘇軾喜歡喝酒，“明月幾時有?把酒問青天。”;)(陶淵明喜歡喝酒，沒錢也要到朋友家去蹭酒，更見其率真質樸。)

c、常著文章自娛——以文寫志，不計得失。

(很多人都有文學夢想，寫文章往往是爲了發表，爲了出名;而先生只是爲了娛樂，爲了寫出自己的情趣。)

【4】五柳先生家境如何?他對此如何看?

環堵蕭然……

晏如也——安貧樂道

不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴——樂觀豁達

(師總結：貧窮到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽體，他還能安然自若，足見他視富貴如浮雲，視功名如糞土。這種美好的品格與陋室銘的作者劉禹錫是多麼相似，“斯是陋室，惟吾德馨”，先生就是一個安貧樂道、潔身自好、高潔傲岸的君子。)

【5】帶着對五柳先生的崇敬，我們大聲齊讀課文。

【6】你喜歡五柳先生性格當中的哪一面?

學生回答，教師總結。

【7】拓展《飲酒》《歸園田居》名句進一步感受陶淵明歸隱生活的愜意。

採菊東籬下，悠然見南山。

種豆南山下，草盛豆苗稀。

一、說教材。

《五柳先生傳》是作者陶淵明託名五柳先生寫的傳記，實爲自傳。這是一篇文言文，篇幅精短，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，讚美了他安貧樂道的精神。

二、說目標。

根據教材編排，文言文的學習在本冊書中所佔比重較大。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文字內容的理解。爲此我設定的三維教學目標是：①透過初讀，達到讀準的目標，並疏通文意，把握文章內容;②在品讀中瞭解人物誌趣、性格，體會個性鮮明的寫人特點，並透過分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面;③教會學生辯證認識事物的能力;④背誦課文。教學重點：①疏通文意，背誦課文;②瞭解陶淵明的志趣性格。教學難點：理解陶淵明安貧樂道的高潔志趣。

三、說教法、學法。

爲了突出重點，突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意;第二層次，品讀，探究文理;第三層次，誦讀，加深理解;第四層次，延讀，寫個人小傳。在此過程中，我堅持以學生爲主體，教師爲主導的教學原則，運用啓發誘導的教學方法，爲學生創設學習情境，並透過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辯證地認識事物的能力。

四、說教學流程

第一環節，由談話匯入新課後，首先讓學生回顧陶淵明生平，目的是爲了讓學生溫故而知新。然後引導學生析題，並思考兩個問題：本文爲誰做傳?他爲什麼稱“五柳先生”?進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。

第二環節，採用分層四步讀書法，全面學習課文內容，並從深度、廣度兩方面拓展文字內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀，正音，疏通文意。①指名讀課文。教師提出閱讀要求：語音正確，語句通順，並讓其餘學生找出文中生字，然後正音，力求達到讀準的目標。②聽錄音，和自己讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節奏。③聽完錄音後，教師指導文言文的讀法，即根據詞句的意義把握句子的節奏。然後學生帶着這一方法齊讀。④開展活動——“請讓我來幫助你”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。藉此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，爲學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：品讀，探究文理，力求學生全面感知文章內容，並從深度、廣度兩方面拓展內容。①男、女生分別朗讀課文一、二段，採用這種賽讀的形式是爲了進一步激發學生參與的熱情，同時提出問題：五柳先生是怎樣一個人?以便讓學生全面感知文章內容和五柳其人。②合作探究：作者是從哪些方面來介紹五柳先生的?小組討論後彙報，即“名號的由來、性格、愛好、生活”等。探究“名號的由來”，解決了析題時留下的問題：他爲什麼稱五柳先生?探究其“愛好、生活”時，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質疑，將討論集中到以下方面：“愛讀書”，爲什麼“不求甚解”?家境貧寒爲什麼還“嗜酒”?“常著文章”爲什麼“自娛”?並由學生合作探究解答。誘導學生進一步深入到五柳先生的內心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，併力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產生火花。在這個過程中進一步強化朗讀，在讀中加深對文字的感知。③在總結了五柳先生的性格、愛好、生活等後，提出問題：五柳先生是誰?讓學生把五柳先生的形象和我們瞭解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實爲陶淵明的自傳。④學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，爲了在文字思想內涵和學生價值取向二者間架起一座橋樑，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環節，引導學生客觀辯證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價值取向。

第三層次：誦讀，加深理解。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助於加深學生對文字內容的理解，也有助於學生在薰陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這環節，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文字的理解。

第四層次：延讀，寫個人小結，這也是爲了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓練命名爲“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養了學生寫人物時要抓住特徵表現個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。

第三環節：小結、號召學生爲了祖國和社會的發展大顯身手。

五、說板書。

本文以自傳的形式，從性格、愛好、生活三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。爲了體現這一核心，我選用了結構式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”爲切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”爲重要支撐，將文字內容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來，讓學生藉助板書這一視窗，形象解讀文字內容，深入感悟人物豐富而複雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。