《五柳先生傳》
教學目的
1.理解人物性格志趣。
2.體會課文寫人方法。
3.品析詞句背誦課文。
教學重難點
1.揣摩平淡內容中的深刻寓意。
2.把握多層面速寫的記人方法。
教學設想
教學方法
l.誦讀—品味—積累。
2.品讀—評析—習作。
3.設疑一點撥一釋疑。
媒體設計
1.放音機(配課文朗讀磁帶)。
2、投影儀(配陶淵明《採菊東籬下》詩意畫膠片)。
教學時數:1課時。
教學步驟
課前印發教師撰寫的《採菊東籬下——古詩新讀》。(見後“附”)
一、導語設計
(出示詩意畫投影片)“採菊東籬下,悠然見南山。”這是我國晉代大詩人陶淵明《飲酒》詩第五首中的名句。它表達了詩人在悠然自得的生活中自由恬靜的心境。詩人爲何有此心境呢?主要與詩人生活際遇、性格志趣有關。現在,我們就透過他的著名散文,來認識認識這一代名家。
(解說:詩丈、圖並舉,乃爲教學營造淳樸、寧靜的意境,讓學生迅速找到與課文諧和的振點。)
二、解題
陶淵明(365~427),名潛,字元亮,東晉潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少時受家庭和儒經影響,有“大濟蒼生”的壯志。但當時政治黑暗,他有志不能施展,直到29歲纔出仕,但也不過幾任小官。由於他厭惡官場的污濁,不願“爲五斗米折腰”,41歲時決然從彭澤令任上退隱,歸田躬耕。歸田後的陶淵明寫下了100多首反映勞動生活的詩歌和多篇辭賦散文。就是詩人自撰的小傳,全篇不足200字,卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。
自傳,傳記文的一種,是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說,自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等。
三、研習課文
1.誦讀——整體把握,理清思路。
①聽讀課文,認準字音。
學生邊聽課文朗讀錄音,邊看課文作圈注。
生疏字:嗜(shì)輒(zhé)吝(lìn)褐(hè)簞(dān)汲(jí)
儔(chóu)黔(qián)觴(shāng)歟(yú)
多音字:傳(zhuàn)好(hào)
②和讀課文,明確節奏。
學生邊隨錄音輕聲誦讀課文邊標劃節奏。
如三字短句:好\讀書晏如\也
如四字短句:閒靜\少言,不慕\榮利
如複雜長句:其言\茲若人之儔乎
③跟讀課文,掌握語調。
學生隨教師的範讀而讀。第1段應讀出舒緩陳述的語調;第2段應讀出讚歎抒情的語調。
④默讀課文,領會文意。
運用工具書和註釋,邊默讀課文邊理解字意、詞意、句意。
⑤分讀課文,總理全篇。
A、男生讀課文第1段,女生讀課文第2段,說說兩段的不同:
從內容上看,第1段主要是生活(蘊涵性格志趣);第2段主要是讚語(蘊涵精神風貌)。從形式上看,第1段主要是描述,是分寫;第2段主要是評論,是總說。
B.女生讀課文第1段,男生讀課文第2段,說說兩段的聯繫:兩段以關鍵句相呼應。第1段“不慕榮利”,第2段“不慼慼於貧賤,不汲汲於富貴”。
C.男女生齊讀課前“閱讀提示”,再次總體把握課文內容與形式,並明確學習重點。
(解說:“書讀百遍,其義自見。”古文學習,貴在“讀”字。此環節設計五步誦讀,由淺入深,培養學生朗讀課文的習慣,並培養學生整體感知課文的能力。)
2.品味——具體研習,突出重難點。
①品味“不”字,初識人物性格志趣。
文中所用“不”字有九:
不知何許人不詳其姓字——實不願說,非“不知”“不詳”,可見先生淡泊寧靜。
不慕榮利不慼慼於貧賤,不汲汲於富貴——忘懷得失,不追名逐利,可見先生恬淡自足。
不求甚解——意存高遠,不捨本求末,可見先生胸襟開闊。
不能常得不蔽風日——安然自若,不爲境所困,可見先生開朗樂觀。
不吝情去留——去留無意,不裝模作樣,可見先生耿直率真。
②品味細節,再識人物性格志趣。
文中所寫人物生活細節,突出有三:
每有會意,便欣然忘食——可見先生專志樂學。
造飲輒盡,期在必醉——可見先生灑脫不羈。
銜觴賦詩,以樂其志——可見先生高雅脫俗。
(解說:階段小結,順勢找出文章主旨句,明確人物思想:不慼慼於貧賤,不汲汲於富貴。)
③既括態度,體會多面寫人法。
文中態度概括有六:對讀書的態度;對作客的態度;對家境的態度;對著文的態度;對得失的態度;對貧富的態度。如許種種態度,即從多層面表現人物。而每個層面所用筆墨都簡約洗練,正是點到即止,速寫傳神。
④抓取典故,體會類比寫人法。
文中用典有四:
“屢空”“黔婁”“無懷氏之民”“葛天氏之民”,分別以學者、隱士、百姓類比,烘托凸現人物。
(解說:①是文中的亮點、美點,9個“不”字幾乎網盡人物性格志趣;②是①的補充,讓學生進一步揣摩平淡內容中的深刻寓意,更全面認識人物。③既爲①②的總收,又是難點的突破;④是難點的進一步開掘。以上四環節重在培養學生閱讀的選點突破能力。)
3.積累——培養美感,豐富語彙。
①積累名言:
好讀書,不求甚解。
不慼慼於貧賤,不汲汲於富貴。
②積累精練雅緻的連用四字句:
課內的有:閒靜少言,不慕榮利造飲輒盡,期在必醉環堵蕭然,不蔽風日短衣穿褐,簞瓢屢空忘懷得失,以此自終銜觴賦詩,以樂其志遷移聯想:芳草鮮美,落英繽紛土地平曠,屋舍儼然阡陌交通,雞犬相聞(《桃花源記》
滿座寂然,無敢譁者凡所應有,無所不有奮袖出臂,兩股戰戰,幾欲先走(《愛蓮說》
山不在高,有仙則名水不在深,有龍則是斯是陋室,唯吾德馨(《陋室銘》)
(解說:古文中有很多名句,意蘊豐厚,哲理深透;古文中有大量連用四字句,句式整齊,音韻和諧,顯得精練、精緻、精美、精神。學生積累它們,既受美的薰染,又豐富語彙,受益無窮。)
4.課堂訓練。
①說的訓練:你對五柳先生“不慕榮利”有何看法?
②寫的.訓練:學用課文多層面速寫的記人方法寫寫自己(100字左右)。
(解說:①要注意在時代背景、作者思想上予以點撥,不求學生有多麼深刻的認識。如:“不慕榮利”,其實是不願與醜惡的社會同流合污。②要注意提示學生寫出自己的性格志趣,同時語言要簡練。)
5、課堂小結。
本次課學習了晉代大詩人陶淵明託名五柳先生寫的自傳,認識了這位隱逸者的性格志趣和精神風貌,並體會了多層面速寫和類比烘托的記人方法。相信同學們一定在做人、爲文方面有所領悟。
(解說:從課文人物和寫作方法兩方面收束新課,強化課文重點;從做人與爲文兩方面啓發學生,滲透德美教育。)
四,佈置作業
1.背誦課文。
2.課後練習三。
附:
讀詩:
飲酒(之五)
晉·陶淵明
結廬在人境,而無車馬喧。
問君何能爾,心遠地自偏。
採菊東籬下,悠然見南山。
山氣日夕佳,飛鳥相與還。
此中有真意,欲辯已忘言。
聯想:經過幾李雨,東籬已殘了:幾桿枯竹斜插,幾縷老藤纏繞。
就如此罷,反正雞已送給南山那個老翁了。
昨天,他還送了壺酒來,不知對送雞的答謝,他只說耕事閒了,隨便聯幾句也算一樂。
噫——籬下隨意補的幾簇菊,竟然開了,像昨夜展開經卷時,挑亮的燈焰。
風來,香來,正好盈一袖回屋品酒,要是醉了,喝杯菊花茶,興許詩行裏也有餘芳。
那就採一些回屋罷,要是老翁還來,也好送幾枝給他。
“山氣日夕佳,飛鳥相與還——”
哪裏來的歌呢?彷彿坡下長煙截斷的松林裏。
是老翁來了吧?正好,昨天他留的聯句我已有對了:
“採菊東籬下,悠然見南山。”
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