《五柳先生傳》說課稿

現在讓我們從作者寫的自傳《五柳先生傳》中，更直接的認識陶淵明。讓我們一起來看看吧，下面是小編幫大家整理的《五柳先生傳》說課稿，希望大家喜歡。

尊敬的各位領導、老師：

上午好！我是南湖中心學校的參賽代表，很榮幸能在這裏爲大家解說我的一堂課，請大家提出寶貴的意見，給予批評和指導。今天我爲大家說課的內容是：新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課— 《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、教學方法、教學流程、板書設計五大方面來對本課進行分析。

一、說教材

《五柳先生傳》是作者託名五柳先生寫的傳記，實爲自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，讚美了他安貧樂道的精神。

二、說目標

課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文字內容的理解。爲此我設定的三維教學目標是：

1、知識與能力目標：透過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。

2、過程與方法目標：分層四步讀書法，即透過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序，採用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物誌趣、生活狀況、性格方面的特點。

3、情感態度與價值觀目標：學習陶淵明“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。

教學重點：

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定爲 一、疏通文意，積累文言詞語。二、瞭解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

教學難點：

語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、薰陶爲主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的`情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啓示”爲了引導學生整合資料、與文字對話，我設想透過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

三、說教法、學法

爲了突出重點，突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個人小傳。在此過程中，我堅持以學生爲主體，教師爲主導的教學原則，運用啓發誘導的教學方法，爲學生創設學習情境，並透過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辨證地認識事物的能力。

四、說教學流程

第一環節，由教師誦《桃花源記》匯入新課，首先教師誦讀幾句《桃花源記》中的句子讓學生猜，引出陶淵明。再讓學生齊背學過的他的《歸園田居》，目的是讓學生溫故而知新，然後引出陶淵明。並思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。

第二環節，採用分層四步讀書法，全面學習課文內容，並從深度廣度兩方面拓展文字內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀，正音，疏通文意。

1、聽老師配樂朗讀，和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節奏，給學生渲染一種優美的意境。

2、聽完錄音，教師指導文言文的讀法。即根據詞語的意義把握句子的節奏，根據教師的讀法指導讓學生練讀。

3、指名讀課文、正音。在正音的同時，讓學生迅速的書空，以加強學生對於字詞的記憶。

4、理解文意。在這裏我安排學生開展活動“請讓我來幫助你”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。藉此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，爲學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：品讀，探究文理。力求學生全面感知文字，並從深度和廣度兩方面拓展內容。爲達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。

第一讀。以論壇的形式讓學生分組品讀課文，論壇的主題是“千年‘五柳’大家談”。我將學生分爲三大組，擬出“我最欣賞———句，理由是——” “印象最深的內容是———，理由是——” “我認爲表現了——的情感，表現在——”即按品語言、品內容、品情感三方面來進行品析，每小組選擇一個方面進行品讀。在學生相互品讀過程中，教師可去旁聽。以此促進師生交流。此活動充分調動了學生的學習熱情，讓學生自主探究。在學生互品5分鐘後，以版主的身份收集學生觀點，從三方面進行總結。如：學生品讀語言時，教師在廣泛採聽後，總結“不”是這篇文章的文眼，每一個“不”字都能體現“五柳先生”的品質，再引導學生逐步探究出五柳先生的生活態度；學生品讀內容時，在廣泛採聽後，提出三個問題

1“愛讀書”爲什麼“不求甚解”？

2家境貧寒爲什麼還“嗜酒”？

3“常著文章”爲什麼“自娛”？

以此讓學生了解這些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅。再問“作者是從哪些方面來介紹‘五柳先生’的？”然後板書歸納，讓學生全面深入感知文字;最後是品讀情感.讓學生理解“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”的情懷和安貧樂道的品格。安排這三品,就是引導學生進一步深入五柳先生的內心世界,體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷,併力求在品讀過程中抓住學生的閃光點,讓學生在思想的碰撞中產生火花.在這一過程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文字的理解.

第二讀,開展“我當法官巧斷案”的活動探究問題.把歷史上對五柳先生評價的人物和陶淵明，作爲原告和被告，根據事實證據斷定：五柳先生是否是陶淵明？讓學生把五柳先生的形象和我們瞭解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實爲陶淵明的自傳。

第三讀：學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，爲了在本文思想內涵和學生價值取向二者之間架起一座橋樑，我安排了“跨越時空面對面”這一活動，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。在比較蘇軾、周敦頤、陶淵明的作品和對生活的態度中，引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤、人無完人”、“取其精華，去其糟粕”的價值取向。

第四層次，誦讀，加深理解。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助於加深學生對文字內容的理解，也有助於學生在薰陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環節，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文字的理解。

第四層次：延讀，寫個人小傳。這也是爲了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識。我把這個寫作訓練命名爲“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養了學生寫人物時要抓住特徵表現個性的能力，也把課堂氣氛推向了高潮。

第三環節：小結。在優美的音樂聲中，教師用優美的語言作結。

五、說板書

本文以自傳的形式，從性格、愛好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。爲了體現這一核心，我選了圖畫式板書形式，以五柳先生的性格、愛好、生活爲切入點，以五柳先生的安貧樂道之志爲重要支撐，將本文內容的豐富性和圖畫式板書的直觀性有機的結合起來，讓學生藉助板書這一視窗，形象解讀文字內容，深入感悟人物豐富而複雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。