初一語文下冊全冊第一單元教學設計
第二課時
一、檢查預習,整體把握內容
[投影]
1、方仲永的天資過人,表現在哪裏?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?
3、方仲永由天資過人變得“泯然衆人”,原因是什麼?用原句回答。你還有什麼新的、獨到的見解嗎?
4、最後一段作者講了什麼道理?
明確:
1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就,其文理皆有可觀者”。
2、 第一階段:幼時天資過人
第二階段:十二三歲時才能衰退
第三階段:又過七年後變成平庸之人
3、從方仲永個人情況來看,原因是其父“不使學”;從道理上來說, 原因是“其受於人者不至”。
4、天資好的人,沒有得到良好的教育,尚且變成普通的人,那些天資平常的人,如不接受教育,連普通人都趕不上了。
二、揣摩語言
[講述]文言文一般都很簡潔,本文語言尤爲精練。前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然衆人”的過程及原因,僅用了158個字,沒有一句廢話,每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。
[例]
1、“世隸耕”:三字交代了身份、家世,是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、“啼”:一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。
學生討論,自由發表意見。
明確:
1、“忽”“即”“立”:三個副詞,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”:三言兩語就從旁襯托出方仲永的傑出才華。
3、“日扳仲永環謁於邑人”:僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學”:三字看似平淡,卻也點明瞭仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事:僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永後來的變化和結局。
6、結尾議論:言簡意深,說理嚴謹。
(以上,由教師摘要啓發講解。)
三、質疑探究
[投影]
敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段,你認爲哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據。再想想:作者爲什麼要詳寫這一階段呢?
明確:方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段,意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個時期,就已經埋下了才能衰退的種子,即“父利其然也,……,不使學”。以方仲永爲反面的例子,來說明“受之人”即後天教育的重要性。
四、體驗與反思
[投影]
你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係,即“人的天資”與“後天教育”的關係?假如你認爲自己很聰明的話,讀了後,有什麼感受和啓發?假如你認爲自己還有點笨,讀了後,又有什麼感受和啓發?(學生自由發言)
五、教師小結
本文寓理於事,透過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事,說明了人的.天資和後天成才的關係。
由此看來,人的成長,關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童,不學習,最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人,就更要努力學習,不然想成爲一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,希望你們珍惜讀書機會,好好學習,長大後成爲一個對國家、對社會有用的人。
六、作業
1、完成文後練習三
2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條
板書設計 :
傷仲永
敘述經歷:天資聰慧 忽啼求 即書詩立就(利環謁不使學)
才能衰退:不能稱
才能喪盡:泯然衆
議論原因:受於人者不至
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