草船借箭說課稿

在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家收集的草船借箭說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

草船借箭說課稿1

一、分析教材

今天我說課的內容是人教版五年級十冊第五組19課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮爲顧全大局，與周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”爲主線，按事情發展順序進行敘述。第三組教材以“中國古典名著”爲主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對於增益智慧，提升素養，特別是語文素養有着舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

教學目標：

我依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設爲：

1、學會本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。

3、總結出草船借箭成功的原因。

4、從故事中具體的人和事中得到啓示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

教學重點和教學難點：

教學重點：是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生透過對故事情節的瞭解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

教學難點：是“瞭解諸葛亮借箭爲什麼能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。爲突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啓發誘導，變“教”’爲“導”，變爲學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個爲什麼。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

教學準備：課前收集的有關《三國演義》的人物、歇後語、故事

二、說教學思想

《課標》指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”課標對語文課程的定位可以概括爲：“兩個基礎，一個重要”。由此我確定的教學指導思想是：①以學生爲主體，讓學生做主人的學生觀；②堅持文道統一，重視方法指導的教學觀；③革新、開放的大語文教育觀。

三、說教法、學法

隨着課改的深入，現在我們經常說的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教纔能有效，怎樣教纔會有效呢？透過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師爲主導、以學生爲主體，以訓練爲主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法爲：

1、採用啓發式教學。即精心設計問題，讓學生帶着問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

2、採用自主、合作、探究的教學方法。

3、情感教學，用感情朗讀貫穿全課程。

4、用朗讀貫穿始終。

學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不爲之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中以讀爲主，採用想一想、議一議、說一說的形式使學生形成能力。旨重點培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展、創新意識的語文綜合素質。

四、說課堂教學程序

（一）、交流資料，走近名著

交流課前收集的有關《三國演義》的人物、歇後語、故事。然後教師小結並簡單說明故事發生的背景，揭示課題，匯入新課。

（二）、初讀課文，整體感知

這一環節我設計任務型的初讀方法，要求學生帶着“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什麼？”的任務進行初讀。目的是落實字音教學，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環節操作的實效性。

（三）、品讀課文，理解感悟

這一部分教學，我打算抓一個關鍵詞“神機妙算”來展開。因爲崔巒老師說：“提高課堂教學，問題不在多而在精。問題要提在課文內容、形式的特點上，提在語文訓練的重點上，最好能做到牽一髮而動全身。”透過鑽研教材，我發現“神機妙算”就是這一課牽一髮而動全身的詞語。

因此，我讓學生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關句子並寫體會。我並以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作爲教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶着這個問題，自由朗讀課文。讀完後再小組合作，這樣爲學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中瞭解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。《教學建議》又強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，爲學生創設良好的自主學習環境。”

透過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，在此過程中，教師要及時充當質疑者、並以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究慾望被激發起來了，他們就會更主動，更細緻地研讀語言文字，深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學們透過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。

五、說板書設計

草船借箭

諸葛亮周瑜

知天文

神機妙算曉地理自嘆不如

知人心

這樣板書，顯示了故事的主要人物，又顯示了借箭成功的條件，顯示了文章的主要內容，看過板書就能對文章內容一目瞭然。

草船借箭說課稿2

一、教材分析：

1、課文背景：

本文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》改寫的故事，講的是曹操在收復荊襄之後，二十萬大軍乘勝沿江而下，當時的形勢迫使孫權和劉備爲了各自的存亡聯合抗曹，史稱“赤壁之戰”。但在整個戰役中孫劉兩家既有聯合，又有鬥爭，總體上是聯合的，而在局部的、枝節的問題上又存在着種種矛盾。在這樣錯綜複雜的關係中，如何巧妙地利用各種關係和矛盾取得鬥爭的勝利，同時又要注意把握鬥爭的分寸和策略以維護整體的聯合，決定着整個戰爭的最終結果和三方的命運。特別是劉備一方，力量最弱，對於這一問題的敏感度較之吳魏更爲強烈，因此，作爲劉備重要謀臣的諸葛亮，對於這一問題的重要性的認識尤爲深刻，在整個戰役中，他以過人的機智和傑出的才幹巧妙周旋，恰當地運用政治、軍事、外交各種手段，本着有理、有利、有節的原則，在同東吳的鬥爭聯合中取得了勝利，既維護了己方的利益，又顧全了孫劉聯盟的大局，使戰役取得了預期的勝利，使天下的形勢發生的歷史性的逆轉，奠定了“三分天下”格局，其本人也成爲整部《三國演義》中最爲光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現力的篇章之一，也是《三國演義》中最精彩的段落之一。

2、選編意圖：

《三國演義》做爲古典小說的代表作，它跨越了時間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時代都能煥發出生命活力：它也跨越了人羣的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨特的審美愉悅；它還跨越了文學的範疇，既登得大雅之堂，列爲典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨着傳統文學的進一步發揚光大，它還將跨越民族、國家的界限，成爲世界文學寶庫中的燦爛瑰寶。《三國演義》之所以能煥發出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在於塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國人民心中有着深深的積澱，可謂是家喻戶曉，婦孺皆知。所以，雖然小學語文教材經過了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，並作爲精讀課文出現，這充分說明了教材編排的根本意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化，並且使傳統文化與時俱進，賦予其新的含義，站在時代的角度開掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標》中提出的“語文教學要體現工具性與人文性的統一”的最好詮釋。

綜上所述，由於本文的`特殊背景，加上教材意圖及新《課標》的理念，教師在設計這一課的教學時只有充分注意並努力體現其工具性、人文性、整體性、時代性的多方位的統一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發出語文課堂應有的底韻。

二、教學目標：

知識目標：瞭解課文內容，感知故事情節。

能力目標：抓住課文的敘述和描寫感悟人物的特點。

情感態度目標：深化學生對《三國演義》的瞭解，感受古典文學和傳統文化的的扭力。

三、教學設計及意圖說明：

（一）立足人文，激情引趣

在學習課文之前，大家先來看幾條歇後語，

出示歇後語：東吳招親——張飛吃豆芽——劉備借荊州——關公面前耍大刀——

讓學生試着猜猜後半部分。並說說幾條歇後語有什麼共同特徵。（都是和《三國演義》有關的）導語：《三國演義》是我國古典小說的代表作，和《紅樓夢》《西遊記》《水遊傳》並稱四大名著，長期以來，不僅其人物和故事深深地紮根在人們的生活中，還產生了許多三國歇後語、三國成語、對聯等。大家喜歡三國故事嗎？我們今天要學習的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。

【從生活出發，從原著出發，使課文的教學根植於深厚的文化土壤之中，自然引入，又能創造良好的學習情境，激發學生學習的興趣。】

（二）解題質疑，以疑導讀。

提問：在這四個字中，哪個字是中心？（借）

圍繞這個字，你對文章的內容能夠提出哪些問題？

學生自由提問，誰“借”？爲什麼“惜”？怎樣“借”？“借”到沒有？

【以課題爲輻射點，幫助學生把握課文的概要，且有利於培養學生的問題意識，爲下邊的閱讀明確了目的。】

（三）略讀課文，瞭解梗概。

學生帶着問題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說出文章主要內容。

【培養學生針對不同的閱讀目標運用不同的閱讀方法，提高學生閱讀的能力，掌握讀書的方法技巧。】

（四）讀悟結合，品評人物

l、解讀文字，體會人物特點。

【以“體會人物特點”的形式分析課文，從學生最感興趣、也是文字最具扭力的地方入手，可以把教學的多維目標歸於一統，更明確、更寬泛、更人文化，給學生的創造性閱讀和個性思想留有較廣闊的空間。同時也有利於發掘教材的內涵，使之更富彈性，有利於培養學生體驗、感悟、獨立思考並發表自己獨特見解的能力，提高學生的語文綜合素養，突破傳統教學的死板格局，激活整個教學的過程。】

2、集體交流，評價人物特點。

學生集體交流透過閱讀感悟到的人物特點。引導學生從文章的敘述描寫出發，對人物的性格、才能等方面進行評價，做到“言出有據”。特別是對諸葛亮的評價，要着眼於借箭前後的一些細節描寫，進行深入分析，感悟人物多方面的特點。也可以聯繫自己課外瞭解、積累的《三國演義》故事來評價人物特點。

【學生獨立閱讀並形成自己見解的過程就是學生獨自與文字對話、並對文字進行檢索、分析、總結的過程，是學生自主的、完整的、創造性的思維過程；學生髮表自己意見的過程又是學生與教師、學生與學生對話的過程，這一過程又包括了學生自己組織語言把自己的思維過程透過語言進行外化的過程，學生聽取他人的意見並對之進行辨析、判斷、吸納的過程，既充分體現自主性，又實現相互間的互助與共享，還變單向性交流爲多向性交流，優化了學生、教師、文字三者之間的關係。】

3、感情朗讀，品味人物特點。

選擇你感受深刻的章節、段落或對人物的描寫，採取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質量。透過朗讀表現人物的內心世界，突出人物的個性特點。

【經過學生深入探討，對人物形象及性格特點已有了較準確的把握，實現了情感的“內化”“吸收”的過程，朗讀則是對己理解的思想內容的“外化”“昇華”的過程，這兩個過程是相輔相成、又相互促進的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機結合。］

（五）拓展延伸，迴歸人文。

1、有借必有還，“借”的箭到底有沒有還，怎樣還的？欲知後事如何，請利用課外時間讀《三國》故事或原著。

2．收集有關《三國》的人物卡片、成語、歇後語、對聯等。利用班隊會時間開展“尋找生活中的《三國》”主題活動，體驗博大精深、源遠流長的“三國”文化。

【學生透過課文的學習，已經對課文中的人物和故事情節產生了高度的興趣，這一興趣導致了他們進一步探索的慾望，這就是語文教學進一步拓展的有效契機，也是實現真正意義上的“大語文教學”的必由之路，更是充分發揮語文學科獨特的人文魁力、喚起學生學習語文產興趣、提高學生語文素養的“良方”。】