草船借箭評課稿

草船借箭評課稿1

《草船借箭》是《三國演義》中我認爲最能表現諸葛亮“神機妙算”的一個故事。高豔紅老師在執教這一課時，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以後，就直接找準“神機妙算”這個切入點，給出本節課的目標就是體會諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺得這個點找得非常準。

其次，高老師讓學生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來的探究都圍繞諸葛亮“笑”什麼而展開。一石激起千層浪，一個“笑”引出一系列問題：爲什麼作者不直接寫第三天？諸葛亮爲什麼那麼胸有成竹？曹軍真的不敢來嗎？所有問題的引出都顯得那麼自然，探究的過程是那麼輕鬆，教師的點撥是那麼恰到好處，結論的得出又是那麼水到渠成。

第三，“借箭”一部分是個難點，學生不好理解，高老師採用了看視頻和自己動手演示的辦法，很容易就突破了這個難點。

草船借箭評課稿2

高老師執教《草船借箭》一課時，在讓學生了解課文的情節的`基礎上，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由於他的有膽有識、足智多謀。抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，並領會事件的本質意義。清晰的教學思路，讓在場的聽課老師深有體會。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個性，而且還可以體現三國時代的歷史、文化、軍事概貌。憑藉這一基礎，課堂教學中可以融看、聽、說、演、唱於一體，涉及多個知識領域。在高老師執教這一課中，學生不斷地聯繫課外閱讀對人物性格的瞭解，結合課文談體會。

自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。着眼於學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學後教、先讀後導、先練後訓、先放後扶”的過程。”我想，高老師所執教的《草船借箭》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。

草船借箭評課稿3

聽了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺上她的課學生很輕鬆，大概是因爲她上課不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放鬆，而且樂於學習。具體有以下幾方面的特點：

在教學手段方面，高老師多媒體教學資源的靈活運用，極大的提高了本節課的課堂教學效果。在學生初步理解的基礎上，教師透過圖片、視頻等教學手段使學生直觀形象地感悟課文，更深入地理解了課文內容。

教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出，並且將目標落實到教與學的過程之中。教學中教師注意抓住關鍵詞、句引導學生探究學習，注重讓學生聯繫上下文找句子，並且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文字去讀，去品、去悟，有助於學生對課文更深入的理解，我認爲非常好。

總體說來，這節課很成功，教學就是這樣，讓學生在輕鬆的氛圍中學到知識，這也是我應該努力的地方。