《海洋——21世紀的希望》說課稿

一、教學內容及設計理念

《海洋——21世紀的希望》是蘇教版小學語文第十一冊一篇有關海洋的說明文。課文告訴我們，海洋與人類有着密切的關係，21世紀人類已迎來開發海洋、利用海洋的新時代，海洋成了人類在新世紀的希望。行文簡潔流暢，綱舉目張，條理清楚。與此同時，也顯現出了它的弊端——資訊量少，學生感覺海洋還是離自己很遙遠。如何拉近課文與學生的距離，讓學生對海洋產生感性認識呢？又如何讓學生在學習的過程中認識得以昇華，能力得以提高呢？基於以上思考，我認爲藉助瑞博教學平臺十分有效。《語文課程標準》也指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代化社會所需要的語文實踐能力。”網絡教學以龐大的知識資訊資源庫爲基礎，爲學生創設了生動活潑的課堂環境。學生將網絡作爲獲取資料、自主探究和意義建構的工具，採用“研究性自主學習的模式”，根據自己的興趣和能力來選取學習的內容調整自己的學習過程，充分激發了學生主動意識，培養了學生良好的資訊素養，自我探索、自主學習的能力。

二、教學流程設計

（一）問題創設——自主探究

在上節課學習的基礎上，複習“海洋與人類有着怎樣密切的關係”展開情境，並進一步明確上節課學生確定要研究的核心問題“人類是怎樣開發海洋，使海洋成爲21世紀的希望”，提出自主學習任務。透過“學習建議”，讓學生在網絡中帶上真實的任務一步一步學習。在這個過程中，學生不斷地獲得成就感，並更大地激發起求知慾望，進入自主探究的空間。探究文中7、8兩小節所介紹的海洋開發所帶來的重要性。學生透過我的瑞博教學平臺中的“網絡資源庫”選擇有效的方式獲取所需要的文字、圖片等資訊資源；在網站所開設的“資料收集和整理”中把對解決問題具有重要關聯的`資訊，整理篩選資訊，發送出去，資源共享。學生思考、探索和解決問題，獲得了較完整的學習經歷。

（三）分享體驗——交流提高。

學生將自主探究獲取的資訊透過上傳到交流空間，師生共同分享成果。重點引導交流四方面的內容：1、“利用水力發電”對人類的重大意義。透過具體的數據，學生感嘆海水的運動竟能產生如此巨大的能量，不可小瞧。2、“淡化海水”對人類的重大意義。學生了解到許多淡化海水的方法，知道了淡化後的海水解決了部分地區的乾旱。3、“建設海底城市”對人類的重大意義。學生介紹了海底隧道，科學家們設想的海底居住格局，驚歎於海底的廣闊空間。4、還有哪些海洋新能源對人類有着重大意義。學生補充介紹了海洋生物新藥能等，沒想到海洋有如此豐富的能源供人類享用。

（四）設計口號——情感昇華。

學完文章的重點段落5-8小節，在學生強烈感受到海洋對於人類的重大意義時，學生意識到了保護海洋的迫在眉睫。抓住這個關鍵時刻，學生爲保護海洋設計宣傳口號，對海洋的情感得以昇華。學生用獨特的體驗寫出了豐滿的口號，振奮人心！

在這節課中，學生在網絡環境中學出了語文味，讓語文課堂呈現出了飽滿的姿色！讓我們繼續在網絡中找尋語文之路！

《海洋——21世紀的希望》網絡課堂教學的反思

武進星辰實驗學校劉炎華

《海洋——21世紀的希望》是蘇教版小學語文第十一冊一篇有關海洋的說明文。課文告訴我們，海洋與人類有着密切的關係，21世紀人類已迎來開發海洋、利用海洋的新時代，海洋成了人類在新世紀的希望。行文簡潔流暢，綱舉目張，條理清楚。與此同時，也顯現出了它的弊端——資訊量少，學生感覺海洋還是離自己很遙遠。鑑於對教材這樣的理解，在新課程的理念引領下，產生了這一基於網絡環境下的《海洋——21世紀的希望》網絡課堂教學。網絡教學以龐大的知識資訊資源庫爲基礎，爲學生創設了生動活潑的課堂環境。

一、網絡教學，放飛學生的自由。

瑞博教學平臺提供的預設性資源、生成性資源、外援性資

源，爲學生提供多風格、多路徑的多種學習選擇，使學生經歷個性化與自由化的學習過程，盡力把有限的教室和幾乎無限的網上空間結合起來，既發展學生的個性，又發展了學生的智慧。如學生在自主學習5-8小節時，透過對平臺中教師預設資源的利用，彌補空白，尋求所需，更好地瞭解到世界的現狀、海洋豐富的資源，從不同的角度、不同的背景形成對文字的理解。當學生產生疑問，形成探究主題時，網絡連接着大世界。運用它，學生暢遊其中，自由探究，真正做到文字與世界相連，體現了“大語文”學習觀。探究有成果後，學生還可以把研究成果發送到“資料收集和整理”“設計口號”中，供大家學習，點評，交流。無論是學生的學習，還是討論、交流，一切盡在網絡教學環境中！

二、網絡教學，架起師生橋樑。

學生自主學習前，教師透過“學習建議”引導學生扎扎實

實地學習，鼓勵學生大膽連結相關資料。學生帶上真實的任務，愉悅的心情開始學習的第一步。從交流環節中看出，學生與老師的交流在網絡資源下輕鬆、精彩！接着，教師緊緊圍繞文字提出值得思考、探究、拓展的問題，激發學生主動探究的慾望，並教給學生解決問題的辦法。學生參與獲得了下一個學習任務，倍感自豪，積極投入了探究之中！與此同時，教師不斷鼓勵學生把研究的成果發送出去，供大家欣賞。學生在美好情感的促進中愈學愈勇，在隨後的交流中據理力爭，最後師生達成共識：海洋的水力發電、淡化海水、建設海底城市及其它書中沒有介紹的新能源給予21世紀的人類無限希望！順應情感，學生開始爲保護海洋設計口號，老師以欣賞者的身份告訴學生：你們真棒！在網絡的牽線下，師生愉快互動，教學內容一氣呵成！

三、網絡教學，滲透社會文化。

網絡，使小課堂連着大世界，也便有了網絡文化。學生看

到社會上那麼多地區被土地沙化，內心焦急；看到海洋中那麼多魚產品，內心激動；看到人類成功開發了海洋資源，又那麼自豪……這麼多種情感變化，全來自於網絡帶來的社會訊息。文化是一種意識層次的東西，社會文化給學生思維與情感的衝擊。學生藉助於網絡，開始用網絡的語言交流，用網絡的方式思考，用社會的資訊重新審視世界。在最後的口號交流中，學生的口號已不僅僅體現在簡潔上，而是填補了社會重要現狀，使得口號豐滿有力，滲透着社會文化！

讓我們在網絡環境中，繼續尋找語文之路，並堅持走下去！