諾曼底號遇難記說課稿範文

作爲一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編爲大家收集的諾曼底號遇難記說課稿範文，希望能夠幫助到大家。

諾曼底號遇難記說課稿1

一、說教材內容。

這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現和事蹟，震撼人心，令人欽佩。針對以上內容，我提出了以下教學目標。

1、理解課文內容，感悟文中滲透的.處事的道理。受到船長偉大人格的薰陶。

2、討論交流你對船長的印象及他用槍指揮人們脫險的看法。

3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。

二、說教學步驟。

爲完成以上三個教學目標，具體過程這樣安排。

1、整體感知。

（1）讀出自己印象最深的部分，說出給自己印象最深的人物。

（2）說說還讀懂了什麼？有哪些問題？

2、深入深究。

A、帶着問題，再讀課文，深入感悟。

B、小組交流。

C、彙報探究結果。

（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什麼？

（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（3）議一議船長採取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

3、針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反覆讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯繫前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

引導：綜合全文，船長給你留下什麼印象？在被救助的人眼裏呢？

4、總結拓展。

假設自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什麼？

諾曼底號遇難記說課稿2

各位領導、各位老師：

大家好！今天我說課的題目是《“諾曼底”號遇難記》。

一、教材分析

《諾曼底號遇難記》選自法國作家雨果的著名小說，是北師大版小學語文第九冊“危急時刻”這個單元的一篇精讀課文。作品語言生動、情節感人，透過“諾曼底”號輪船遇險過程中哈爾威船長只會救援工作最後以身殉職的故事，表現船長臨危不懼、沉着果敢、捨己救人、忠於職守的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的讚歌，具有震撼人心的力量。同時也讓學生認識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉着機智地應對。

二、學情分析

對於十一、二歲的孩子來說，對於小說體裁還不太熟悉，但對小說的課文很感興趣，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長“忠於職守”、“履行做人之道”的偉大情*呢？爲此，我們根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦於沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行爲的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。個情景中，從而帶來能力與心理品質的*，保*語文教學任務的順利完成。

三、教學目標

知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，積累好詞佳句。

能力目標：在自讀質疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過程中培養閱讀能力。

情感態度價值觀目標：學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

四、教學重難點：

重點：引導學生透過朗讀，體會人物內心，感悟大作家的語言魅力，感受人物高

大形象，從而感動於哈爾威船長的捨己救人、忠於職守的崇高品質。

難點：1、學生不瞭解海上航船規則及船長的職責，導致對課文理解有困難。

2、學生沒有沉船危急時分的體驗與感受，體會起來比較困難。

五、教法學法

教法

依據本教材編排本單元的意圖是讓學生能夠認識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉着機智地應對，同時還能感受到人物在危急時刻所表現出來的人格魅力。教這篇小說要淡化小說的體裁教學，抓住學生的情感，激發學生潛在的英雄主義情結，讓它進入學生的大腦，滲透到學生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個過程中感受語言文字的魅力。

學法

語文學習離不開閱讀、思考、討論、訓練，學生透過反覆朗讀，質疑、討論等活動，在自主、合作、探究的學習方式下感悟形象，領悟內涵。

六、教學過程

圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線”的教學思想，體現以讀爲本，以議促學的教學方法。注重看、聽、說、讀、練的教學思想，具體教學過程如下。

1、複習課文匯入新課

回憶並敘述第一課時內容，學生初步自讀課文，緊扣教師提出的問題：找出描寫場面混亂的段落？將課文的重點迅速轉移到場面描寫的部分。（思考，勾畫）

2、體會場面的混亂爲理解哈爾威船長高大的形象做鋪墊

a、初讀描寫場面的段落，學生談感受。再觀看輪船遇難的電影視頻，透過多媒體的運用讓學生直觀地感受災難來臨的恐怖和混亂。在此基礎上，學生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領悟）

b、在學生感知場面的基礎上，找出哈爾威船長是如何做的？反覆朗讀船長的吆喝生。採用齊讀、個別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學生體會哈爾威船長的鎮定自若與勇敢。（勾畫、朗讀、領悟）

c、重點質疑：船上明明是61個人？爲什麼船長說只有60個人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，透過在對本段中的重點詞句的理解來體會“不可開交”。

d、透過讓學生設想“這樣亂下去會怎麼樣？”過渡到船長與機械師以及大副的對話。（這段對話爲全文的'重中之重，要帶領學生重點體會）透過初讀、體會、學生分角*讀、師生合作讀穿*學生之間的互相評價來體會這段對話的簡短有力。同時，在讀的基礎上重點理解船長的兩道命令的含義，體會船長臨危不懼、忠於職守的崇高品質和偉大人格。

e、昇華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。

3、教師配樂朗誦最後一自然段，學生在音樂的感染下去體會哈爾威船長偉大的靈魂。

4、課堂練筆

配樂默讀最後一自然段，把自想對哈爾威船長說的話寫在書上。

5、總結

作者雨果歌頌了船長，歌頌了他堅守崗位盡職盡責、捨己爲人的精神。稱讚他是偉大的靈魂。同時也歌頌了這一代船長對航海事業的熱愛。他們寧願與輪船一起沉沒也不願意離開他們摯愛的事業，離開終身相伴的航船！

板書“諾曼底”號遇難記

哈爾威船長

遇難救援

不可開交井然有序

偉大的靈魂

諾曼底號遇難記說課稿3

一、素質教育目標

（一）知識教學點

認識本課生字，理解課文內容。

（二）能力訓練點

1、有感情地朗讀課文。

2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題並透過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

（三）德育滲透點

學習哈爾威船長臨危不懼、捨己爲人的崇高品質。

（四）美育滲透點

透過課文最後一個自然段的描述和*圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

二、學法引導

（一）教師教法

啓發談話，相機點撥。

（二）學生學法

自讀感悟與討論交流相結合。

三、重點、難點及解決辦法

（一）重點、難點

“諾曼底”號被碰撞後船長是怎樣做的？

（二）疑點

船長爲什麼要用*威脅逃生的人？

（三）解決辦法

抓住相關的段落反覆讀、感悟，小組討論並聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

激趣匯入，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，佈置作業。

（二）學生活動設計

讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。

五、教學步驟

（一）激趣匯入

一艘名爲“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。

板書：9*“諾曼底”號遇難記

（二）整體感知

1、聽範讀錄音，進入意境，感受故事內容。

2、自己讀課文，繼續感悟。

3、初步印象交流。

（1）讀出自己印象最深的部分。

（2）說出給自己印象最深的人物。

（3）說說還讀懂了什麼？有哪些問題？

（問題：①船長爲什麼要用*威脅逃生的人？②“這尊黑*的雕像”指什麼？有什麼含義？……）

（三）深入深究

1、帶着問題，再讀課文，深入感悟。

2、小組交流。

3、彙報探究結果。

關於“船長爲什麼用*威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60個人救出去。”）

引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什麼？

（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心爲他人着想，絲毫沒有考慮自己。）

指名朗讀船長的這番話。

（2）船長在怎樣的情況下用*威脅逃生的人？效果怎樣？

（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用*幫助維持秩序。“哪個男人膽敢衝在女人前面，我就開*打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執。”）

（3）議一議船長採取用*威脅逃生的人的做法怎樣？