“諾曼底”號遇難記教學設計

作爲一名優秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的“諾曼底”號遇難記教學設計，希望對大家有所幫助。

設計理念：

教育家陶行知老先生說過：“先生的責任不在於教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”新大綱也指出：“要正確地對待教師的‘教’與學生的‘學’之間的關係。”這些都說明教師要擺正自己在教學中的位置，恰當地發揮“主導”作用，努力調動學生積極性。據於此，本節課，我力求“以人爲本”，倡導學法的引導，着力組織學生自主學習、主動學習，體現教師指導下學生讀書、思考、交流、想象的閱讀教學基本思路。

教學目標：

1、知識教學點：理解課文內容。

2、能力訓練點：

（1、）有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險與船長的鎮定自若；

（2、）透過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。

3、德育滲透點

體會哈爾威船長臨危不懼、捨己爲人的崇高品質，感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

教學重難點：

瞭解船長是個怎樣的人，體會他的品質

教學疑點：

船長爲什麼要用槍威脅逃生的人？

教學課時：

一課時

教學方法：

質疑法、想象補充、情境教學

學習方法：

抓住重點句段反覆品讀、批註自己的感受、有見解地思考

教學過程：

一、談話匯入、揭示課題：

1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關大海中的故事說不完也道不盡。今天，咱們就去了解一個海上故事——“諾曼底”號遇難記，去認識一位船長，一個英雄——哈爾威。

2、生齊讀課題。

二、感知質疑，直奔重點：

1、根據預習，快速瀏覽全文：想想本文講了一個什麼樣的故事？師小結。

2、拋出問題：“天有不測風雲。”生活，並不是一帆風順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的災難可能會讓我們不知所措。在這場災難之中，有一處地方使老師印象深刻。（出示對話片段）

3、質疑：讀了這簡短對話，你有什麼想問的嗎？

4、梳疑：船長爲什麼要用槍威脅逃生的人？他這樣做對嗎？你眼中的船長是個怎樣的人？

5、學法引導：這篇課文人物對話多，在解決這些問題時，老師給同學們提個建議。（出示學法提示）

三、品讀探究，合作感悟：

1、師：海難的發生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學們留下了深刻的印象，下面請同學們帶着屏幕上出示的'問題細讀全文。（提出要求）

2、學生自讀自悟。

3、學生小組合作學習探究。

4、學生彙報，教師主要引導以下兩方面：

A、（1）引導其體會場面的混亂：用“——”線劃出來，試着讀一讀。（指名讀）

（2）課件演示：

看完後，你們又有一些什麼感受，能與大家交流一下嗎？你能不能用一個詞來形容這種場面？

（3）讓我們帶着這些感受，再讀課文第7、11段，用心感受那個混亂的場面。

（4）師：人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”你能預測一下將會發生怎樣的場景嗎？故事的結果是這樣的嗎？爲什麼？

B、從怎樣救援入手點，彙報這是一個怎樣的船長？重點引讀、反覆讀簡短的人物對話。

四、緬懷船長、情感昇華

1、最後一段範讀

2、師：在船長鎮定指揮的20分鐘裏，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨着輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？下面，請大家思考：船長有沒有逃生的機會？他爲什麼要隨着輪船一起沉沒而不想法逃出來？你們是怎麼認爲的呢？（發表自己的個人見解）

3、師渲染：撞船後，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。他把自己的生死置之度外，關心着船上每個人的生命，可見他有着高度的責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心！

4、再次讀最後一段話：理解“黑色的雕像”

5、凝望着在夜色中隨着輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想對他說什麼呢？任選一種身分，想像說話。

五、拓展延伸、作業佈置：

一、實話實說：

師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們模仿中央電視臺的“實話實說”欄目，在結束這堂課之前，請每個人用你自己喜歡的方式寫一句你最想說的話！（這句話可以是一首詩，也可以是一句格言名言，還可以寫一幅對聯，或者自己自編的一句話）

1、生寫。2、採訪交流。

3、千言萬語道不完我們對船長的敬意，就讓我們再次響亮地齊喊他的名字。

二、作業佈置：選做與必做相結合。