七年級語文《從百草園到三味書屋》說課稿範文（通用5篇）

作爲一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的七年級語文《從百草園到三味書屋》說課稿範文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

七年級語文《從百草園到三味書屋》說課稿1

【教學目的】

1、學習仔細觀察，抓住特點，準確生動地描寫事物的方法。

2、學習譴詞造句的精妙。

【教學方法】

情境體驗法，透過引導想像(如百草園的美景)、動手實踐(如雪地捕鳥)、模擬表演(如私塾先生讀書)，並透過口頭造句、書面寫作等形式，讓學生積極參與教學，創設生動活潑的課堂氛圍，變講堂爲學堂。

【教學步驟】

一、匯入新課

每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事是溫馨而甜蜜的，中年時的魯迅爲了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶性散文，結集爲《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢着濃濃的詩意。今天我們學習其中較有代表性的一篇──《從百草園到三味書屋》

二、賞析課文

1、詳學百草園部分：

⑴ 作者回憶了百草園和三味書屋兩地的童年生活，文章以此分爲兩部分。大家覺得哪部分最有趣?百草園，那我們就重點學習百草園部分。能否給這一部分加一個標題?

鼓勵學生暢所欲言，學生答案不求一致：有《我的樂園──百草園》、《童年的樂園》、《童年趣事》等。

⑵ 具體描寫百草園最精彩的是哪一段：

第2段。

學生齊讀第2段。

教師引導學生想像百草園的美景，並給學生時間，將之擴寫得更細膩逼真，富有詩情畫意的想像引導和擴寫訓練，使學生如臨其境，更增添了對百草園的喜愛之情。

⑶ 討論如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把百草園的各種景象描寫得形象生動、歷歷在目?

⑷ 爲表現百草園的無限趣味，作者採用了一種什麼句式?

⑸ 春夏時的百草園是如此美麗迷人，充滿趣味，那麼冬天的百草園如何呢?

教師讓學生結合自己的經歷，談談捕鳥時緊張而又愉悅的心情。並準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓學生按照文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真讀課文，體會一系列動詞的準確連貫，又給學生提供了實踐的機會，增添了課堂情趣。

印發或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，擴大閱讀面。

2、略學三味書屋部分：

討論：

⑴ 私塾先生給大家印象最深的是什麼表現?

讀書的樣子。讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。

⑵ 描寫了教書先生的哪些方面才使人物形象如此生動形象?

答案略。

小結：作者並未表現出對私塾先生的厭惡感，儘管先生有些迂腐、古板，但不失爲是一位教學認真，心地善良，值得尊敬的老人。在魯迅看來，三味書屋的生活和百草園一樣，是值得留戀和回憶的。

三、拓展延伸

三味書屋的教學方法怎樣?魯迅希望有什麼樣的兒童教育?

四、佈置作業

剛纔我們一起分享了魯迅童年的歡樂，同學們也是剛剛走出童年的大門。童年就像珍藏在記憶深處的桃花源，有青山、綠水、幻想、冒險;有晚歸的牛羊，牧童的短笛，更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段令人回味留戀的歷史;童年，沉澱了一個美麗迷人的童話。童年的幻想多彩誘人，童年的故事說不完同學們能不能用這節課學到的方法，把童年的趣事寫出來與大家分享，和魯迅先生一比高低呢?

七年級語文《從百草園到三味書屋》說課稿2

一、說教材：

本課選自人教版七年級下冊第一單元第一篇。本單元的文章，均是記錄成長的話題，我從中可以收穫一些啓迪。學習本單元，重點是要整體把握課文內容，並結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。而《從百草園到三味書屋》作爲第一篇重點講讀課文，也是作者回憶兒時的快樂生活和求學生涯的回憶性散文。具有示範性學習作用，本篇學習課時設定爲2個課時。

1、教學目標：

總目標：以情入手，品情學技。

分目標：

a結合個人情感學習課文內容

b、把握文章表達技巧。

教學目標的設定力圖體現知識學習、技能培養和情感薰陶三維結合。學生透過本課學習，品味作者童年生活的點，感受文章語言的表現力，學習其具體的表達方法和寫作技巧，讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂趣，引導孩子們聯想自己的童年趣事來激發其共鳴，培養學生積極健康的心態。

2、教學重難點：

本篇作爲重點講讀課文，其教學重點是指導學生整體感知文意，所以對文章內容的理解成爲教學的側重點；本課的難點則在於引導學生理解作者所要表達的對童年的嚮往和思索之意，感受作者深情成爲教學難點。

二、說教法：

學情分析：初一學生已有一定的閱讀基礎，但年齡小、好動，思想不能長時間集中起來聽課並且自主閱讀和自主研讀的鍛鍊還不夠，無法使語文閱讀的高效積極開展開來，所以在閱讀教學中，我更多采取以學生自主閱讀研讀爲主，老師引導示範點撥爲輔的方式，調動學生的閱讀積極性，鼓勵學生養成良好閱讀學習習慣。在尊重學生情感體驗的基礎上，採用朗讀和問題引導法，利用多媒體創設情境，充分激發學生學習興趣，結合散文的特點進行學習，由不散的神（主旨）到散的形（內容），從整體到局部，從具體表達手法到無處不在的真情流露。師生共同討論分享，大體上以個人品讀――感悟――集體討論――分享四個環節進行。

三、教學思路：

課前安排學生參閱本文相關背景知識，這也是文章學習的重要前提和基礎，課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導學生回憶自己的童年趣事（也可以是不好的回憶）接着引入本篇學習，首先引導學生自主閱讀，整體感知文章內容，接着合作學習，分爲“作者眼中的百草園”和“三味書屋的生活”兩個部分，分別以三個小問題匯入，引導學生帶着問題有目的地進行研讀討論，並且分享學習成果。

四、板書設計：

從百草園到三味書屋

樂景春夏秋

百草園樂聞美女蛇的故事快樂

樂事冬天補雀

童年

讀書故事

三味書屋苦樂相伴

描紅樂事

五、課業佈置：

學習本篇文章後，聯繫自己的童年中記憶深刻的事或人，運用文中學到的表達技巧進行寫作訓練（600字以內）

六、課後題處理：

在文章課堂學習研討的問題設定上，結合課後思考訓練的問題進行設定，並在課文學習後進行點撥總結。

問題：描寫了哪些景物？是怎樣描寫的？

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（雲雀）忽然從草間直竄向雲霄裏去了。單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限趣味。油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑X，倘若用手指按住它的脊樑，便會啪的一聲，從後竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡着，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我於是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥牆，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

七年級語文《從百草園到三味書屋》說課稿3

一、教材分析：

(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作爲第一單元的第一課，這篇課文無疑起着重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《醜小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，着眼於學生未來發展的需要，啓發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字裏行間都洋溢着的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關係，並培養學生鑑賞散文的能力。

二、教學目標

(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心

(2)學習兩相對照的文章結構

(3)揣摩和理解散文化的精彩語言

(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由於作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備進階的鑑賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩着的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

三、教學設想

(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑑賞文章

課前準備：

要求學生通讀整單元的課文，並透過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

此環節的目的在於以點帶面，拓寬學生的知識面。

四、教學過程

1、匯入階段

導語：同學們，你們瞭解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉在哪兒嗎?每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。

A、匯入法

首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生

“同學們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時候都做了些什麼，有什麼趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在於激發起學生對美好童年的回憶，尋找到學生情感的爆發點。此討論預期的效果爲熱烈，自由，但教師要注意控制時間

B、移情法

使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，並對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

2、整體把握階段

A、誦讀法

再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

B、活動法

教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。

接着教師可以提問：同學們，我們已經初步瞭解了文章，那麼魯迅先生的這篇文章爲什麼叫《從百草園到三味書屋》呢?學生會回答說是因爲主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那麼教師可以接着提問：那這兩個地方各自的特點是什麼呀?假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢?爲什麼?魯迅先生經歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經歷過呢?還記得那時候的心情嗎?

因爲都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

C、填充提綱法

教師在黑板上給出一個初步的提綱。接着可以說：經過同學們剛纔熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那麼，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

此環節還可以採用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然後讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

3、品味鑑賞階段

A、朗讀法

在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最爲喜歡的描寫片斷並融入自己的情感朗讀，並告訴大家爲什麼喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑑賞散文的方法。

B、質疑法

比如學生會問“爲什麼私塾裏的先生不回答我關於怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?爲什麼等等。在一環節中老師不要急着回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

4、總結昇華階段

A、前面已經說過，此文作於魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑑於七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，並指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時爲了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閒靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

教師可以啓發學生聯繫自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，並有意識地開始學會構建自己的精神家園。

B、全文洋溢着天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

教師可以透過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

5、作業設定

寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

七年級語文《從百草園到三味書屋》說課稿4

一、 說教材

《從百草園到三味書屋》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第一單元的第一篇課文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，寫於1926年，是一篇回憶童年往事的敘事散文。對寫作初衷，魯迅說：“是爲了在紛擾中尋出一點閒靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”作爲一篇經久不衰的老課文，不管教材編排如何變化，總少不了它的位置。不得不承認其在語文學科中的重要地位和範文形象。

《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫童年往事的優美樂章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸舒捲自如地爲人們描繪了一個妙趣橫生的童心世界。本文透過對百草園美麗景物和奇聞趣事的`描寫及三味書屋學習生活的記敘，表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現了私熟教育的若干側面。

本課所在單元的教學重點是整體把握主要內容，並結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。將本文放在第一篇有其目的性與示範性。透過本課的學習感受文章中語言表現的生動活潑、趣味盎然。瞭解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時透過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。

二、說教法

新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本課教學着眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，採用朗讀和問題導引等方法，利用多媒體手段創設的情境充分激發學生的主動意識和探究慾望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

三、說學法

首先根據新課改的要求，學生要學會自主合作探究。充分發揮主體作用，在民主、寬鬆、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動。在與老師同學網絡等的合作中質疑解難探究。

其次應依據散文“形散而神不散”的特點，抓住“神”——主旨，然後掌握“形”——內容。同時應用學習散文最基本最好的方法是讀——抓關鍵。

最後具體到本文篇幅較長生字詞較多，作者是文學大師魯迅等特點，學生應在課前做好充分的預習，自行解決了解作者掃清字詞障礙等事情。同時《從百草園到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。” 用成人的眼光看來課文中的內容並不新鮮，但在兒童眼裏，一切都新奇，確是兒童的樂園。所以學生應聯繫自我，將生活感知遷移到課文內容這一新知上，激活學習的興趣，增加了探究的自信。

四、說程序

設計思路：

其一，我力圖突破傳統的教法着力貫徹新課改精神。 “百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑後對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童的束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”。我認爲這種解讀存在着教條化、程式化、上綱上線化的傾向，削減了文章的語文味，影響了學生的審美興趣。而作者在文中並沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋裏淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以我在教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

其二，加強對課文的朗讀。我們的語文課一定要多讀，靜下心來讀，讀出節奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學生“沉浸”到文字中去，從文字中體會情感，讓學生帶着一種當事人的參與感來真實體會，而不是蜻蜓點水，浮光掠影。只有這樣才能切切實實的感受到祖國語言文字的魅力所在。

其三，本文篇幅較長，要講的東西也很多，但因爲時間的關係，我儘量刪繁就簡，長文短教。我在交代學生充分預習的基礎上，安排兩個課時教授。第一課時主要是交流學生預習的情況，包括對作者的瞭解和字詞的掌握；其次是熟悉課文內容，理清文章思路並提示一些問題讓學生自由閱讀和思考。我今天要說的是第二課時，本堂課淡化對主題的解讀，重點放在分析第一部的描寫，讓學生學習如何運用多種手法增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑑賞和寫作能力。同時引導學生體會作者童年生活的情趣，關注自身的生活與成長。

具體程序如下：

一、匯入新課：

上節課我們主要熟悉了課文內容，理清了文章思路，感受了大師敘事的功力，放的開又收的攏，內容繁多，而不蕪雜，敘事清晰而有條理。今天我們將深入文字，品味大師語言的魅力，隨作者一起感受美好的無可複製的童年。

二、品讀文字：

（一）走進百草園

1、問題導引，品析語言。

①同學們，你認爲百草園裏什麼東西最吸引你？

②作者是怎樣描寫百草園的景物的? 欣賞圖片。

③作者爲什麼能把百草園的景物寫得這樣精彩？

(總結景物描寫的方法:細緻觀察、抓住特徵、融入情感、講究順序、多個角度、聯想想象、恰當修辭、精選詞語。）

這個環節落實了本堂課的重點，即“分析第一部的描寫，讓學生學習如何運用多種手法增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑑賞和寫作能力。”

而這三個問題引導學生用從整體到局部再到整體的思路來品析文章，理解“景是兒童心裏的景，情是兒童心裏的情”。同時圖文並茂，從感性到理性，比較容易喚起學生的興趣和信心。

④百草園裏有許多樂事，你覺得哪一件最有意思？哪些地方寫得特別好？

將學生的注意力集中到“雪地捕鳥”這一段落，引導學生分析動詞的表達效果，並補充朱自清《背影》裏一段關於父親買桔子的動作描寫，進一步加深對動作描寫的認識。

⑤要求學生用“不必說……也不必說……單是……”的句型說一段話。

⑥請一同學上臺表演在人多的食堂買飯的艱難，提醒全班同學注意觀察，完了，每個人寫一段話，描述表演者的動作變化。

學以致用，遵循由簡到難有樣可依的原則，從孩子們的興趣和需要出發，挖掘他們言語表達的潛能。

⑦大家的注意力好像都在於百草園的美景趣物樂事，那美女蛇的傳說在文中有沒有存在的必要性呢？

過渡自然，問題直接。學生對話交流，教師點評總結。魯迅藉助這個故事饒有興趣地從另一側面豐富了作品的內容，使得百草園更加充滿神祕色彩。更重要是的是它反映了兒童的心理，滿足了潛存於他們心靈深處的好奇。可以想象得出，孩子們對美女蛇的故事是又喜歡又害怕的。在技巧上看，這一插話是轉描寫爲敘事，別開生面地爲作品拓展了新的天地，百草園一滲入人情，就更具魅力了，這實是一記妙着。

2、朗讀訓練，感性認識。

語文課堂需要書聲琅琅，散文的賞析更需要朗讀。透過朗讀，學生可以增強語感，豐富對語言的感性認識。

3、小結百草園的`生活。

不必說……也不必說……單是……

短牆根的趣味

美女蛇的傳說

雪地裏的捕鳥

“自由自在”的百草園生活

這一總結迴歸整體，百草園作爲樂園的形象一目瞭然，並突出了“自由自在”的快樂，以便引出下面對三味書屋生活的分析和感受。

（二）走進三味書屋

1、作者寫了三味書屋的那些生活片段？

提問題遭拒絕

全心習字對課

忙裏偷閒尋樂

有口無心念書

瞄準時機畫畫

“苦中有樂”的三味書屋生活

將看似雜亂的三味書屋生活梳理成片，苦樂相伴，有助於學生客觀的認識。

2、你如何看待三味書屋的生活？

我特意把問題設計得很開放很主觀，力圖透過學生與老師之間、學生與文字之間自由輕鬆愉快的對話，達到對文章主題的個性理解。

三、聯繫自身，感悟童年，小結課堂。

每個人的童年，都是一片寬闊的原野。在這上面，你可以培植世界上所有的花鳥蟲魚，可以放飛心靈上所有的夢想希望，可以播灑一生的幸福，可以盪漾一生的笑意。《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。這段生活經歷對魯迅先生的人生髮展產生過巨大的影響。希望同學們也能像魯迅先生一樣，永遠保持兒童純真活潑的天性和求知進取的心靈。

七年級語文《從百草園到三味書屋》說課稿5

今天我說課的內容是魯迅先生的一篇散文《從百草園到三味書屋》，下面我就教材、學情、教法、學法、教學程序、板書六個方面來談談我的課堂教學設想：

一、說教材

1、教材簡析：

《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文第二冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷，魯迅說：“是爲了在紛擾中尋出一點閒靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”文章狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”文章共寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂園”領起百草園，寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說。百草園的傳說，用成人的眼光看來並不新鮮，但在兒童眼裏，一切都新奇，確是兒童的樂園。而兒童是喜歡聽故事的，這個神乎其神的故事又給百草園抹上了一層神祕的色彩，更豐富了百草園“樂園”的情趣。寫三味書屋時，作者選取幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面和單調枯燥的學習生活，刻畫了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。

本課所在單元的教學重點放在整體把握主要內容，並結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。將本文《從百草園道三味書屋》放在第一篇有其目的性與示範性。透過本課的學習感受文章中語言表現的生動活潑、趣味盎然、優美迷任，又蘊涵哲理，瞭解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時透過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。

2、教學目標

根據新課程理念，根據單元要求與課文教材特點，我確定以下三大目標：

⑴知識目標：掌握重點字詞，瞭解、把握課文內容、品味語言。

⑵能力目標：學會小組自主合作探究，學會分析散文與語段、語言的方法。

⑶情感目標：體會童年生活的情趣，關注自身的生活與成長，同時增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

3、教學重難點：

本課是學生本學期的第一篇課文，也是本冊、本單元的的第一篇課文。在上學期的語文學習的基礎上，根據單元語課文特點，因此要把指導學生養成語文學習習慣與掌握學習方法作爲本課教學重點。從理解課文方面看，難點在於讓學生理解作者是怎樣將美好的童年生活內容與情趣表現出來的，所以要將此點作爲難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用課件爲學生提供形象生動的畫面與針對性的探討，創設情境加強對學生學習方法的指導與學生主體自主學習、合作探討是突破本課教學重難點的關鍵。

二、說學情

爲了符合新課程的改革，提高學生的基本語文素養，順應教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬鬆、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，是讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，消除畏難情緒，提高學習自主、合作探究能力的關鍵，將奠定整冊課文學習的基調。所以本課的學習讓學生在學習中透過引導，讓學生達到思維興奮點從而產生樂學是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，也要在“備學生”上下了功夫。

1、充分預習，養成良好學習習慣。

透過課後的“讀一讀、寫一寫”來預習朗讀課文，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。透過課後練習一至三的問題提示自學預習課文，熟悉課文內容，爲課堂的學習打好基礎。這個工作也是爲了學生養成良好的語文學習習慣。

2、聯繫自我，激活學習興趣。

《從百草園到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”用成人的眼光看來課文中的內容並不新鮮，但在兒童眼裏，一切都新奇，確是兒童的樂園。透過聯繫學生平時生活中的遊戲與娛樂，利用此處切入點，將學生生活感知遷移到課文內容這一新知上，利用平時生活的趣味激活學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

3、發揮示範、競爭作用，增強學習動力。

學生處在這個年齡段，比較好勝，透過開展：預習誰最好、資料收集誰最多、朗讀誰最棒、研究誰最深、活動誰最積極等，選出學習上具有示範作用的學生，透過榜樣帶領全體來更好的學習。同時在示範性上，教師也可以透過示範朗讀等，來更好地引導學生學習。透過學生、教師的示範，透過競爭比賽，來形成良好的學習氣氛，形成學習的動力。

4、自主合作探究，改變學習方式；團結互助協作，減輕學習壓力。

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動並進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在學生自我學習的基礎上，在突破本課教學難點與關鍵性的語句、內容理解的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。這也符合學生的學習的實際能力與學情，也符合新課程的教學理念。

5、創設情境，鼓勵發揮，營造氣氛。

學生在輕鬆愉悅、活躍自主的氛圍中學習，更能掌握知識，透過課件、音樂、圖畫、影視、討論、探究等手段學懂課文。在學習的過程中，利用一環一環的過渡與小結，創設了一個問題情境“我學到了什麼，我還有什麼疑問”，既明確了學習重點，又大大激活了學生的思考、尋疑、想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。將學生直接引入自我感悟與學習的氛圍中，達到全身心的投入，達到忘我境界。

6、以疑爲主線，教方法、養習慣。

以疑爲主線，初步教給學生學習散文的方法，培養學習語文的習慣也是相當重要的，這將爲以後初中語文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中透過讀然後尋疑，解疑，再尋疑，培養良好的探究心理。同時學習散文根據散文“形散而神不散”的特點，抓住“神”――主旨，然後掌握“形”――內容的構成，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃圈圈點點中養成學習習慣。

三、說教法

雖說教無定法，但在實際教學中我們還是有一定的、主要教學模式或方法，根據本課的教學特點與重點，我決定主要採用自主探究性語文教學，該方法教學時先預習瞭解課文內容，收集作者資料與平時趣味遊戲資料――情景激趣講究激勵性，初讀感悟瞭解提倡自主性，再讀釋疑倡導探究性，細讀解析主張創造性，精讀入情講究情境性，美讀品味鑑賞性，重點熟讀成誦活動感悟、積累延伸。

這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能學習”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。與此同時，合作探究法、創設情境法、激勵法、設疑探究法等也是教學中非常重要的方法，它促進了“自主探究性”的學，拓展了學生思維，培養了學生的學習能力、探究能力、設疑能力、創新精神。

四、說學法

學習散文的基本方法是讀――抓關鍵，學習散文的最好方法還是讀――抓關鍵，因此學生在本課中的主要方法是讀。引導學生反覆誦讀全文、重點語段，讓學生透過初讀、細讀、精讀、品讀等過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。同時在分析課文與語段時，學會在讀的基礎上，自我先思考抓關鍵性的語句，採用劃一劃、圈一圈、點一點等方法，理解內容，在與他人合作探討研究，突破重點。

五、說教學過程

1、預習鋪墊、打好基礎

本層次是實際課堂教學的前奏，透過課後的“讀一讀寫一寫”來預習課文，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。透過課後練習一至三的問題提示自學預習課文，熟悉課文內容，爲課堂的學習打好基礎，做好鋪墊。這個工作也是爲了更好的課堂學習打好基礎。

2、創設情景、激發學習興趣

本層次的教學採用創設情景和聯繫生活意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在活潑的音樂、背景動畫中說說自己以前與現在平時喜歡的活動與遊戲的趣聞，在看看課文作者童年的生活，將生活與新知學習內容相結合，從而創設情景，激發興趣，揭示課題，匯入新課。

3、初讀，整體感悟

本層次的教學採用初讀自悟交流法。讓學生在預習初讀的基礎上感受教師或錄音的範讀，在自己初步讀，從而瞭解課文內容，提出初步疑問，進行體會交流，爲下面的理解和探究奠定基礎。

4、自主學習、合作探究、突破重點

本層次的教學採用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之後下位尋找夥伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容。同時對重點語段，在老師的引導下，先提出問題，在握思考，再合作探究，在彙報合作成果交流的過程中學生們團結協作、交流辯論、達成一致，既提高了學習效率，激發了學生思維，鍛鍊了學生的說、辨、析等能力，同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。

5、創設情境，品讀成誦

本層次的教學採用創設情境法，對重點語段，如：百草園趣味景物的描寫與捕鳥段落，進行品讀。透過抓關鍵性的語句、字詞，如百草園趣味景物的描寫段落，先抓過渡句，再抓動物與靜物，依照一定的順序，再讀一讀、品一品語言。而捕鳥一段可以抓抓動詞，來讀一讀、品一品，最後能夠品讀成誦。在讀的過程中配上音樂與畫面，營造氛圍，爲學生創設一個誦讀的空間與氛圍，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統。促進了品讀效果，積累了語言。

6、活動感悟、延伸積累。

本層次的教學採用總結法、活動反和延伸法，讓學生進一步瞭解學習重點。同時，透過到學校的牆根處或操場等地，也找一找趣味；透過再玩玩丟手帕、跳皮筋等憶一憶趣味等，更加體味文章的情感，更加關注自己的生活與成長，感悟童年生活的趣味。推薦魯迅相關的文章，如《朝花夕拾》其他的文章，或魯迅經典性的文章閱讀。同時推薦關於童年趣味的文章書籍，讓學生去閱讀積累，提高語文綜合素養。

六、說板書

從百草園到三味書屋

魯迅

對比

樂園――――――無味

嚮往自由快樂生活批判封建教育制度

惜緣