談低年級的詞語教學

《大綱》明確指出：小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。怎樣才能把語言文字的訓練落到實處呢？我認爲應該從詞的訓練入手。《北京亮起來了》一課中有許多描寫夜景的詞語，這些詞語把北京的夜景描寫得很美，文中的這些好詞佳句就像華美的燈飾一樣使課文也亮起來了。

因此理解和感悟了這些詞語，學生就能更真切地感受到北京夜晚的輝煌、亮麗。可這些詞語比較抽象，如果教師單純地以詞解詞或使用抽象的語言講解，學生是不能真正理解的，再加上低年級學生的年齡及思維特點，我覺得必須運用比較形象直觀的教學手段幫助學生理解，讓學生不但掌握這個詞語的表象，同時在今後的生活中看見這個表象，就會在腦中產生這個詞語，有助於詞語的積累運用。

針對不同詞語的特點，談談自己教學中採用的不同的教學方法：

一、藉助圖片直觀感受。

電化教育中的幻燈片可以爲學生提供可視形象。有些詞語難以用語言來描述清楚，但藉助形象的圖片演示，就能讓學生很快理解。如教學“華燈高照”一詞時，問學生什麼是“華燈”，很多同學都答不上來，我出示了一組華燈的圖片，告訴學生大街兩旁這些高大而美麗的燈就是“華燈”，它們高高地照着地面，就是“華燈高照”。學生一下子就明白了，而且還會說，“一到晚上，慈溪三北大街上也是‘華燈高照’”。他們不但理解感悟了這個詞，還學會了運用這個詞。又如教學“天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目”。

對“金碧輝煌”、“光彩奪目”兩詞，教師很難用抽象的語言讓學生理解，出示一幅“被燈光裝飾得金碧輝煌的天安門城樓”，告訴學生這就是“金碧輝煌”的樣子，給我們的視覺感受是“光彩奪目”的，學生透過形象感知，很快理解了“金碧輝煌”和“光彩奪目”，而且當他們以後看見這樣的情形，腦中就會出現這個詞語。另外，本課中的“絢麗多彩”、“五光十色”、“銀光閃閃”等，都可藉助圖片讓學生直觀感受。透過對這些詞語的理解感悟，學生充分感受到了北京那燈光閃爍的迷人的夜晚。

二、藉助動畫演繹，幫助理解。

低年級學生知識面窄，理解力差，課文中有些詞語單靠靜態的圖片也無法讓學生理解，因此在靜態圖片的基礎上，讓畫面化靜爲動，演繹詞語的意思，幫助學生更好地理解詞語。

如教學“從天而降”、“勾畫”時，採用動態的圖片幫助學生理解，效果很好。特別是在教學“勾畫”一詞時，用燈光演繹勾畫的過程，並告訴學生，這燈光勾畫的就是這幢建築物的雄偉“輪廓”，同時理解了“輪廓”一詞，可謂一舉兩得。

三、換詞遷移，理解運用。

孩子們一天天長大，對自然界的許多事物和形態有了初步的感性認識，透過具體可感的詞語進行換詞，可以讓學生明白詞語的含義，同時聯繫學生的生活實際，讓學生在具體運用中加以強化。如教學“猶如”一詞時，我問學生“猶如”是什麼意思，你能給它換一個詞嗎？

學生一下子就說出了好幾個有：“好像”、“如同”、“就像”、“彷彿”……從學生的詞語中，我已看到了學生對這一詞的理解，但我不僅僅侷限於此，讓學生模仿“猶如”，說說街道上的`照明燈、草坪燈、噴泉燈、禮花燈又是如何裝點美麗的北京的。學生紛紛說道；“草坪燈猶如滿天的星星散在草坪中，把小草照得更綠了。”“禮花燈猶如仙女撒下的花瓣，美麗極了！” ……這樣一來，學生不僅理解了“猶如”一詞，還學會運用“猶如”說話。同時又深化了課文。

四、藉助生活經驗，聯繫實際理解。

課文中有些詞語與學生生活密切相關，在具體的教學過程中，可藉助學生的生活經驗，聯繫學生的生活實際，幫助學生理解。如教學“川流不息”一詞，我先出示了一幅“川流不息”的汽車圖，讓學生說說看到這幅圖，你會想到哪些詞？學生說道“來來往往”、“川流不息”，於是進一步問，生活中你除了看見過“川流不息”的汽車外，還看見過“川流不息”的什麼呢？學生透過收索自己已有的生活經驗，知道了還有如“人羣”、“馬羣”等許許多多的事物來來往往，就可以說是“川流不息”。這樣不僅理解了這詞，還掌握了這一詞。

五、圖片感受，講解鋪墊。

在教學王府井、西單商業街“煥然一新”一詞時，除透過圖片讓學生感受過去與現在的王府井、西單商業街的面貌外，同時告訴學生王府井和西單商業街是北京兩條繁華而古老的，已有百餘年的歷史，兩條大街上有許多老字號的商店，像北京的百貨大樓等一些有名的商鋪，都在這兩條商業街上，但這兩條街由於年代久遠，商鋪的房屋，建築等看上去顯得較爲古老，最近幾年政府投入的大量的資金，對這兩條街上改造，所以如今的面貌和過去的相比，可謂“煥然一新”。學生一下子就從根本上理解裏這個詞語。

總之，對低年級學生進行詞語教學，不但讓學生理解詞語，同時讓學生掌握詞語，形成詞語的表象，有助於學生積累運用詞語，可謂事半功倍。