小學一年級作文課件

學生寫作如何教才能提高他們語文水平和能力呢?我們去看看相關課件，接下來要給大家推薦的是小學一年級作文課件，歡迎閱讀以及參考！

小學一年級作文課件

一、以讀促寫

沒有閱讀就沒有寫作，寫作好的學生往往都是喜歡讀書的學生。所以要培養學生閱讀的興趣，對喜歡讀書的學生進行鼓勵。

一是精讀課本，二是泛讀或精度部分課外書。精讀課本，也就是我們平時的閱讀教學，培養學生閱讀的興趣，教會學生讀書的方法。課外閱讀是閱讀教學的延續，獲取知識、積累語言、培養語感、昇華情感，無形中提升語文素養，提高學生寫作能力。

對於課外閱讀，任課教師可以根據學段及學生年齡特點適時推薦適合學生閱讀的書籍，要充分利用好讀書筆記。三年級以上寫讀書筆記，每週至少兩次，一定要提高質量，每次必須批閱。筆記的內容要豐富，可以是好詞佳句、精彩片斷、讀書心得等。家庭作業適當佈置讀書內容，低年級家長陪讀，每天不少於十分鐘;中高年級家長監督閱讀，每天不少於三十分鐘。在家裏家長簽字並簡要寫上讀書評語，學生到校後，教師要及時檢查與反饋，多表揚，激發學生閱讀的興趣。

加強國學誦讀，透過家庭作業、雙休作業、寒暑假作業等形式，時時做好國學誦讀，充分利用好“國學經典系列校本教材”，按周次安排，步步推進。

上好每週一節的閱讀課，老師要充分備課，教給學生閱讀的知識，及時評價、鼓勵，更主要的是培養學生閱讀的興趣，由教師逼學生讀轉化成讀書是學生的一種學習習慣。

閱讀課上，可以是讀書方法指導，可以是必讀書目賞讀，可以是學生讀書感悟交流，可以是學生推薦自己喜歡的書，可以是師生共同朗讀或背誦精彩段落，可以是學生靜靜的或出聲的自由朗讀。總之，閱讀課是拋出去的一塊磚，引來遍地翡翠;是春天的一縷風，吹綠整個讀書的原野。

二、以說促寫

上好“交流評說”這一作文環節，鼓勵學生多說，說自己的所見所聞所感所獲，寫作素材首先直接來源於自己的生活。例如說觀察到的景物，要從形狀、顏色、動態等方面去說。例如說熟悉的人，要從外貌、語言、動作、心理等方面入手，關鍵是做好啓發、引導、點撥。

三、以改促寫

文章不厭百回改，好文章是改出來的。所以我們要教給學生修改作文的方法，從審題立意、選取材料、佈局謀篇，從字詞、句子、修辭以及新鮮的富有創意的語言等方面進行提煉、修改。作爲修改，可以自己修改、同桌互改、教師評改等方式有機結合。

每個學期，要有那麼幾節修改作文課，透過教師的引導，使學生能學習借鑑同學們作文的優點，亦能指出同學們作文的不妥之處。並且使學生作文能夠常態化的互相交流。

四、以評促寫

透過自評、互評等方式，揚長避短。透過評價，既發現自己的缺點，又發揚自己的優點，同時樹立寫作的信心，教師要以鼓勵爲主，增強學生寫作的興趣，自願作文、自能作文。

五、小學生作文體裁歸類及其簡要特點

(1)寫人敘事：寫人重點是寫出人的品質、特點，注意外貌、語言、心理、動作等方面的描寫引導，把人物寫活寫豐滿。敘事重點是寫出事情的起因經過結果(寫人與記事的文章要注意一點，都會寫到人和事，但是側重點不一樣，所以佈局謀篇也不一樣，例如開頭，寫事的一般要點出事，而寫人的一般要點出人。)

(2)寫景狀物：重點是抓住景物的特點寫。

(3)讀(觀)後感：讀後感由讀和感兩部分，“讀”要抓住要點，簡潔概要;“感”要獨特豐盈是重點，詳細具體，並且結合自己的生活實際，有理有據。行文上一般有兩種方式：一種是前半部分是讀，後半部分是感，一種是讀和感交叉進行。

(4) 想象：想象不是胡思亂想，而是要有一定的根據，這個根據就是實際。想象，是理想中的而眼前又不能實現的合乎科學規律的未來。

六、基本要求

1、一年級從下學期開始寫話，指導寫幾句話，二年級指導寫一段話，三年級指導寫三段式習作，四五六年級指導寫自由完整的作文。一二年級要言之有物，三四年級要言之有序，五六年級要言之有情。總之不要過多約束，首先要讓學生自由表達，樂於表達。在喜歡寫之後，再逐步提升寫作要求。最佳的寫作境界，是情感的自然流露;最妙的習作作品，是富有創意有着獨特視覺與感受的文字!(無論立意、結構還是語言要鮮活、有新意)

2、開學之後正式上課的第一整週算起，一、二年級間週一次作文，每學期不少於10篇。三至六年級間周必須一次作文，每學期不少於8篇。一年級不會寫的字可用拼音和圖畫代替。二年級在老師的指導下寫一段話，根據學情設定寫話內容，如用詞寫句子、寫自己的心情、圍繞一個話題寫一段話、挖掘教材空白點練習寫話等。三年級在老師的指導下獨立完成不少於250字的作文，四年級獨立完成不少於350字的作文，五年級獨立完成不少於400字的作文，六年級獨立完成不少於450字的作文。

3、中高年級習作旨在落實教材中的習作訓練，要加強課上指導，注重發揮精批與精講的指導作用，規範習作評改要求。統一用等級評價，一律打在題目的右邊;批改要有眉批、段批、和總批，並標明批改日期;評語要有針對性、鼓勵性、啓發性、指導性;要指明修改方向，注重情感交流，批改符號要規範，總評字數不少於5行。每次上作文那一週的週一下午上課前必須批閱完上一篇作文，全批全改。(字數與段式，只是參考，不可規定過死，要給學生自由發揮的空間)

4、班級牆壁可以開闢“雙語小作家”專欄，每週上榜幾篇優秀習作並存好電子稿，每學期結束，以年級爲單位形成年級優秀習作選(每篇文章後附上學生自評、同學互評、老師總評)。

5、每學期至少開展兩次現場作文競賽，提升學生自能作文的能力與水平，堅決杜絕抄襲現象，剔除所謂的“拿來主義”。