運用多媒體技術優化英語課堂教學的教學策略

溫州實驗中學 金從容

內容提要：本文主要依據多媒體學習的生成理論爲基礎，着力探討如何在運用多媒體技術優化英語教學的過程，正確處理好運用多媒體與教材的關係、教師的角色轉換與學生的關係、面向多數與個別指導的關係的途徑，強調透過吃透教材、抓住重點、突破難點和自制課件等教學方式爲學生創造良好的語言學習環境，採用多種學習方式，培養學生自主學習的能力的教學策略。

關鍵詞：多媒體技術；教材處理；角色轉換；個別指導

衆所周知， 多媒體學習環境是一種典型的以學習者爲中心的開放式學習環境。多媒體環境增強了資訊的豐富性， 但也增加了學習環境的複雜性。當前，多媒體與網絡爲語言學習提供了新型的學習環境，在這樣的環境之下，學習者的認知學習過程已經發生了新的變化，這是當前現代教育技術研究的重要課題。許多研究者從心理學的視覺出發對多媒體與學科教學進行了研究。本文主要擬在這些研究的基礎上對如何運用多媒體和網絡環境提高課堂教學質量，進行了一定的研究；着力探討如何運用現代資訊技術與英語學科進行課程整合促進學生自主學習，發展思維，提高實際運用能力。

我結合Unit 10 Junior BookⅡ、Lesson 43 Junior BookⅡ等課堂實例來談談如何運用多媒體優化英語課堂教學中的幾個比較難處理好的關係的教學策略。

一 、正確處理好運用多媒體教學與教材的關係。

在資訊技術環境下運用多媒體教學手段進行初中英語課堂教學本身就要求教師將傳授知識、掌握技能、培養能力與培養學生資訊素養作爲課堂教學的基本任務進行整合。實現這個任務，首先就要求教師在設計課堂教學時，要正確處理好運用多媒體與教材的關係，要根據學生不同的認知水平，進行恰當的分層施教，實現因材施教的基本教學原則。英語教師在備課時要充分考慮現代教育媒體和網絡環境的適當使用，找到網絡環境和學科教學的最佳整合點，將學科教材中能使用電教媒體的地方要標明記號，尋求創新與發展。

例如， 就以我執教的Lesson43 Junior Book II的課堂教學爲例：我針對本節課是一節枯燥的學習反意疑問句的語法教學內容，而教材又缺乏生動的實例的現象.我認爲, 如果沒有多媒體的輔助，學生就很難以提高英語學習興趣，最終導致學習效益和學習英語的積極性的下降.。於是我決定透過藉助於網絡環境自制多媒體課件，採取多媒體的教學手段，利用Front Page ,Flash, 錄音等使學生從乏味的語法操練中解脫出來,從而達到讓學生樂學、善學、會學的教學目的。特別是我透過利用自制的多媒體教學課件，介紹中國與澳大利亞季節與氣候的反差時，我首先讓學生進行仔細的觀察，並運用已學或搜尋的詞彙或句型進行充分的語言交際和語言運用，讓學生從實踐中感受學習成功的樂趣，從而激發他們的學習主動性，也解決重點和突破難點，使學生重點掌握反意疑問句 be動詞的句式。教學實踐證明，這樣的教學效果非常好，既發揮了多媒體的作用，凸現了學生自主學習的地位，把課堂應解決的問題交給學生，使學生在教師的點撥下，去觀察探究獲取知識；又能運用多媒體環境與音樂的結合，透過鳥鳴、風聲、海浪聲、歌聲等不同的自然現象，讓學生明白了春夏秋冬四個季節的不同景象，增強愛護自然、保護環境的責任感，有利於促進國家的可持續性發展。透過這樣恰當的方式來運用了反意疑問句：They are beautiful , aren’t they? You like the beautiful world , don’t you ? We must do something for the world , mustn’t we ?學生在回答中也表達了Yes, we like the beautiful world should keep our world more beautiful.等美好的願望。

二、正確處理好教師的角色轉換與學生的關係。

運用多媒體環境在英語課堂教學必然出現若干新特徵。其中一條表現爲多元問題解決任務與研究性學習。教師要運用多媒體教學手段，將學生的學習過程看成是模擬科學家發現探討、求證、思索的過程，看成是嘗試體驗的過程。因此，教師要建立更具新穎性，情感互動性和心理共鳴性的語言教學環境，建立合作共進、師生互動的新型師生關係，使每一位學生都獲得廣闊的精神發展空間和愉悅的身心體驗。英語教師要把握課件圖、文、聲兼備，版面生動活潑和可感性強的優點，選擇情境法與點撥法等先進的英語教學方法進行高效的英語課堂教學，激發學生的英語學習興趣，在語言教學互動中去實現“善教與樂學”，體現英語課堂教學的再優化。我在英語課堂教學中始終貫徹了這一條主線。如，在執教Unit10的教學中，我一方面引課採用在學生中很受歡迎的流行英語歌曲：《Big Big World》以引發學生的學習興趣。學生們紛紛表露自己知道這首歌曲，很快說出歌名，我及時讓他們展示了一回他們的藝術才能。這樣既活躍了課堂氣氛，又恰如其分地讓老師有了誇讚學生的理由：You are so clever . You can say out the name of the song exactly. Your voice is the best one I’ve ever heard in class. 其目的是讓學生繼續進行聽音訓練，透過聽各種樂器的特色音效，如鋼琴聲、吉他聲、小提琴聲、鼓聲，讓學生在美妙的樂器的演奏聲中自己說出每一音效所代表的樂器，同時在和同學的合作中，使他們的發散思維進入興趣點。另一方面我利用網頁中的圖片讓,學生自己觀察，很快使學生在預習的基礎上，掌握 dance ,swim ,play chess, paint ,sing , speak English等當堂主要語言詞彙。（如圖）

又如我在執教Lesson 43 中要重點解決反意疑問句，需要透過遊戲活動讓學生觀察多幅網頁圖片，充分調動學生濃厚的學習興趣進行語言訓練，如透過以下flash

我讓學生進行“猜猜他們在幹什麼(Guess what they are doing?”的遊戲，讓學生們的思維充分發散，紛紛爭着搶答問題，說出很多的反意疑問句。例如，The girl is reading ,isn’t she? ，She is swimming ,isn’t she ？…這樣， 我使學生再次鞏固了反意疑問句的句式，等到猜到一定程度時候， 我再揭曉答案。這樣使很多同學參與到課堂談論中來。接着， 我再呈現以下四張圖片，讓學生猜猜小男孩、兔子們、嬰兒、成年男子在做什麼？

這樣， 我就以整體的遊戲教育法使每個學生都得到了參與的機會，使課堂教學真正體現以學生爲主體，在理解知識的基礎上獲得知識，提高了能力。

三、正確處理面向多數與個別指導的關係。

在增強學生的學習興趣和積極性的基礎上，多媒體教學方式和網絡環境要分層遞進、逐步實施，要根據教材的特點與學生成績的差異，以多層次的學習要求，分成多元化學習目標。英語教師要積極創造語境，從環境、手段等方面的條件入手，引導學生個性化的學習英語，既體現共性學習要求，又體現個體的獨立性。英語教師要運用多媒體教學圖文並茂，動靜搭配的優點，向學生進行指導，在實踐中有兩種方法值得倡導：一是遊戲活動與小組討論，體現了一種活潑有趣的教育形式，其新的學習態度，新的探究精神，新的思維方法和學習方式，在新的成長環境中體現面向全體，兼顧個別指導。我常採用引出圖片在遊戲中進行綜合練習操練，或開展小組討論，使學生在盡情的娛樂中掌握知識，形成能力，培養個性，豐富生活，陶冶情操，真正獲得全面發展。二是透過屏幕上的網頁和動畫課件進行分層演示，使每個學生都能領會教學內容所達到的教學目標，再透過演示，體現分層作業指導，使學生一目瞭然，根據自己的實際情況選擇適合自己的作業，如圖，

結果，同學們課堂學習的情緒極其高漲，達到了意想不到的教學效果。我也從中深刻體驗到快樂的英語課堂教學的樂趣。

當然， 多媒體學習環境有自己的優勢， 但也可能會給學習活動帶來健在的問題， 其中常見的問題是：“見樹木不見森林”和“蜻蜓點水”。所以， 在運用多媒體優化英語教學的過程中，我們必須既要考慮多媒體環境的優越性，還要要考慮這些潛在的問題，對學生提供必要的引導。當然，我們務必要吃透教材，抓住重點突破難點，千方百計爲學生創造適當的語言環境，採用多媒體等高效的學習方式，發展學生自主學習和語用的能力，促進學生的認知水平的提高和個性的和諧發展！

主要參考文獻：

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6、朱曄：《英語網絡學習策略缺失問題機器策略》 [J]； 《外語電化教學》2005年第1期