多媒體技術運用在語文教學中應注意的問題

 隨着課程改革的深入進行，多媒體教學在語文教學中發揮越來越大的作用。多媒體技術，其快捷的資訊組織方式、儲存方式、課堂教學的互動性，使課堂生動而又直觀，提高了課堂教學的效率。那麼，應用多媒體技術實施課堂教學，應該注意哪些問題呢？

一、 多媒體教學的設計要緊緊圍繞課堂教學的重點。

隨着科學技術的發展，學校教學資訊化的擴大。資訊技術已經成爲教學中主要技術成分，但是資訊技術畢竟是教學的輔助手段。利用多媒體技術組織課堂教學，要緊緊圍繞課堂教學的重點。

《故宮博物院》多媒體課堂教學，考慮單元教學重點：抓住事物的特徵來介紹事物，理清說明順序，瞭解常用的說明方法，體會說明文準確周密的語言。本文是一篇以空間順序說明的文章。課文內容簡單語言淺顯，易於理解。文章的特點是“脈絡清晰、層次分明、重點突出”這篇文章是進行審美教育、愛國主義教育的好文章。在教學中要貫穿一種思想--加深對祖國的熱愛；體現體現一種精神--發揚民族創造精神；增強一種情感--民族自豪感。作者寫作的感情基調是愛與讚頌，教師教學的感情基調是愛與讚頌，學生學習的感情基調仍然是愛與讚頌。教學着眼於故宮建築的精美，着眼於說明語言的精美華麗，着眼於勞動人民的勤勞智慧。作者、教師、學生的情感要在課上相碰、相融、共鳴、昇華。所有的課件資訊資料都要圍繞教材這些特點來取捨。

緊扣教學重點，並對學生進行審美教育愛國主義教育，僅僅依靠書本文字材料和口頭的說教，是遠遠不夠的。多媒體教學就能展示材料的豐富性，在匯入環節中，僅僅視頻材料《故宮博物院》，就深深地吸引住學生，移動的鏡頭，將故宮博物院宏大的規模、整齊的佈局、精美的建築展現在學生面前。解說員字正腔圓的解說，故宮博物院的整體形象創設了學生學習的激情。透過對故宮博物院精美圖片的展示，學生對故宮這一古代建築羣的概貌和特色有了瞭解，認識古代勞動人民的智慧和創造才能，增強民族自豪感，激發學生對偉大祖國的熱愛。

如果沒有現代的多媒體技術在教學中使用，教學重點、難點照樣在課堂中落到實處。但學生的感知不是直接的，是透過教師的講述間接得到。學生得到的知識大都是抽象的概念，學生得到的知識是不全面的。這樣的課堂教學結束後，教師或多或少也許會留下遺憾。以教師爲中心的教學，也是不符合現代教育教學理念的。 

二、多媒體教學設計要結合課改理念。

資訊技術是爲教學服務的，技術就是手段。科學進步了，教學手段就會變化。傳統的教學手段受到科學技術進步的推動，教改的進程就會更深入。現在的教學改革就是要使教學如何緊跟資訊化的進程。資訊技術與傳學科教學整合要講藝術。多媒體教學設計要結合教改理念。

（一）、整合資訊、製作課件，要遵循輔助性原則。

作爲服務教學的工具，多媒體課件只是教師某些器官的延伸或某些功能的補充，不能完全代替教師的全部教學工作。多媒體技術只是教學輔助手段，它必須與現代教育思想、教育觀念、教學方法和教學原則緊密結合，才能發揮其應有的作用。教學的輔助性，體現在課堂教學要以人爲本。

在多媒體課堂教學中，考慮最多的.應該是人的因素，決不允許設備至上論。一次學校的語文《三峽》公開的教學，執教老師沒有精心製作課件。就着“農村中小學現代遠程教學資源網”直接開啟資源上課。儘管視頻材料怎樣的優美，音樂給人怎樣的震撼，現場效果也不錯。但是教師只充當了教學設備的操作者，視頻觀看的引導者。學生就是觀看了一些視頻材料。教師課堂的主導作用沒有發揮，學生學習的主體地位沒有落實。

（二）、整合資訊、製作課件，要遵循教學性原則。

要防止大量資訊填塞課堂。大量的資訊資料可能使學生一課下來唯一的收穫就是看了很多圖片、視頻資料，而不能使學生親身體會發現新知的過程。課件製作，要遵循教學性原則，課件要有價值，要圍繞課堂教學目標，選擇合適的教學內容，發揮多媒體的特有優勢，按學生的認知規律組織表現形式。

我第一次多媒體教學公開課《雲南的歌會》，面對全校的教師，我居然對PPT的使用很不順手，由於設計的缺陷，幻燈片切換很不順暢。課堂教學變成了音樂播放課，民風民俗展示課。由於不瞭解資訊技術在語文教學中的具體作用，教學課件設計了過多的課堂容量，我不能完成預定的教學任務。預定的教學環節不能完全展開。

多媒體課件製作，執教教師靠考慮自己課堂教學的優勢。讓課件引領課堂教學的進程，整體感知、集體探究、課堂互動、細節感悟，課外延伸……教學環節按照預設的過程有條不紊的展開。

（三）整合資訊、製作課件要注意：（１）、儘量突出教學重難點。（２）、文字清晰準確，字型大小，數量和顏色適中。（３）、介面美觀，色彩豐富，圖形動畫適中，以免干擾學生注意力。（４）、課件易於操作，便於跳轉。（５）、要注意調試，課件整體要看是否達到預先設想的效果，檢查各種連結、交互是否在規定的條件下和時間內流暢執行。

三、多媒體課堂教學必須遵循學生的認知規律

語文課堂教學要遵循學生的認知規律。先感性認知後理性認識，先普遍現象後一般規律。多媒體課堂教學，非常符合學生這一認知規律。在多媒體教學設計的時候，要充分貫徹這一規律。

在上《安塞腰鼓》電教公開課時，我緊緊抓住學生的認知規律，教學安排動靜結合、激情與沉思結合，讓學生充分討論、探究，教師不斷點撥鼓勵。課堂第一階段安排了播放《安塞腰鼓》視頻資料衝擊學生的感官，震撼學生心靈。讓學生討論安塞腰鼓的特點，總結出：場面壯闊、豪放、火烈；鼓點雄壯有力，扣人心絃；動作強勁豪放，剛勁灑脫。第二階段安排了教師範讀，有感情地誦讀與精美圖片相輝映。讓學生藉助直觀的畫面，形成感性認識，從而全面把握“安塞腰鼓”這個民間傳統羣舞藝術的特點。然後學生冷靜思考，熱烈討論，感悟物質條件與精神狀態有沒有必然的聯繫。最後進行藝術朗讀訓練，使課堂教學充滿創造精神。“安塞腰鼓”的創造、《安塞腰鼓》的創作、《安塞腰鼓》的朗讀在精神上高度統一。藉助多媒體教學，能夠化抽象事物爲具體形象。

四、採用多媒體教學，更要重視教師基本功的培養。

課堂教學中，教師流利的朗誦，純正的普通話是豐富學生思維，提高學生學習興趣的關鍵。多媒體教學決不是教師多動手少動口，甚至不動口，只要將課件演示給學生看就行，這樣的教學如同放電影，學生對教學目的難以瞭解，把握不住重點難點。所以在多媒體教學中，教師要重視講的作用，一定要講清、講透重難點，以達到預期的教學效果。多媒體課件演示重課堂教學過程，其過程對學生來說無疑是走馬觀花，課堂看熱鬧，看不到門道。而課堂板書剛好彌補多媒體的缺陷。之所謂課件重過程，板書現重點。

語文教學運用多媒體技術培養學生聽、說、讀、寫的能力和提高了學生的人文素養，打破教師課堂教學權威，讓學生成爲課堂學習的主人，使初中語文教學朝着課程改革的方向前進。

王芳傑