關於多媒體資訊技術教學運用的論文呢

談運用多媒體資訊技術激活初中音樂欣賞課堂。

1 創設音樂情景，提升學生音樂學習的積極性和主動性

隨着新課程標準的不斷實施，音樂欣賞已成爲初中音樂教學的重要組成部分，在音樂教學的每一部分、每一單元均有滲透，既涉及交響作品、戲曲小段和民間樂品，也包括室內音樂和中外民歌等，在初中音樂教材內容中的佔比接近70%。

但如何透過各種有效手段的利用將如此豐富的音樂鑑賞內容傳授給學生呢?透過不斷的探索和研究，我們發現多媒體資訊技術就是激活初中音樂鑑賞課堂最爲便捷、也最爲有效的教學方法。

在初中音樂鑑賞教學中，多媒體資訊技術的有效利用可以充分展示音樂課堂教學中所需的資料、情境和畫面，將那些枯燥的、單一的、抽象的、理論的藝術形象更爲生動、直觀的展現在廣大初中學生面前，進而能讓他們產生強烈的切身體會感，對音樂作品形成感覺、聽覺和視覺的認知。

比如，在講授七年級音樂教材中的《游擊隊歌》時，如果只是單純的讓學生聽這首音樂作品，學生很容易在音樂範唱傾聽的過程中走神，甚至聽不到一半的時候學生就會對這首具有幽默、詼諧的藝術作品失去興趣。

而在運用多媒體資訊技術後情況則會不然，透過多媒體資訊技術的應用教師可以將與抗戰有關的歌曲、音頻、視頻和圖文等製作成內容豐富的教學課件，並在課堂中進行隨心所欲的`演示。

透過歷史氛圍、歷史情境的還原和各種生動畫面的營造，讓學生在情境中感受音樂，還可以透過課件的演示向學生提出問題或者佈置任務，引導學生進行思考，讓學生在歷史氛圍和歷史情境中進行音樂知識學習，實現音樂鑑賞水平和音樂鑑賞能力的提升。

　2 強化直觀刺激，拓展音樂課堂內容

隨着人們物質生活水平的不斷提升，人們對文化的需求和要求也越來越多，與其他方面相比，今天的人們尤爲注重生活品質，在這種背景下，音樂欣賞已成爲廣大社會民衆日常生活的重要組成部分，甚至是不可獲取的重要生活內容。

據統計，當前我國中學生利用計算機和音樂播放器欣賞音樂的比例高達90%以上，而由於他們心裏、年齡和知識儲備等各種因素的制約，中學生對音樂的認識和理解相對較爲膚淺，非常容易受到各種外界因素的作用和影響，因此，利用多媒體資訊技術強化學生的音樂直觀感受，拓展音樂教學內容已成爲我們必須面對的重要課題。

與當前非常流行的搖滾樂、通俗歌曲相比，很多優秀的音樂作品在形式上顯得較爲落伍。

因此，如何透過各種有效手段的利用引導廣大初中生進行音樂欣賞呢，這時我們不難發現多媒體資訊技術能給學生提供非常直觀、豐富的內容刺激，其在音樂欣賞教學中的有效運用能夠大大激發廣大初中學生的音樂學習偏好和興趣，進而能夠有效提升他們的音樂課堂參與積極性和自主性，讓學生在教學中的主體作用獲得充分的發揮，並最終可以引導他們實現由感性認識到理性欣賞的轉變和發展。

例如，在講授八年級教材中的《梨園金曲》時，作爲具有200 多年曆史的國粹，京劇在人們的日常生活中發揮着非常重要作用，但與通俗音樂、搖滾樂、打擊樂等其他音樂相比，中學生對京劇的認識和偏好相對較爲有限。

梅葆玖這一著名京劇藝術表演家曾經說過這樣一句話：京劇應該是我們國家最早的主流流行音樂，即便在音樂形式和內容非常豐富的今天，京劇的市場潛力和民衆基礎依然非常深厚，因此，我們應不斷髮掘和挖掘京劇自身的潛力，將其逐漸發揚光大，而不是隻是將京劇作爲國粹和國寶高高供起。

透過研究我們不難發現，當今樂壇中很多主流的流行音樂都或多或少的在一定程度上與京劇有關，很多流行歌曲的創作元素都與京劇相關。

可以先讓學生欣賞流行歌曲《刀馬旦》的視頻，透過觀看MTV 讓學生對京劇的行當形成一定的認識和理解，而後讓他們傾聽陶吉吉的流行歌曲《蘇三想說》，引導他們認識這一歌曲中與京劇唱段有關的知識，然後再讓學生欣賞《包龍圖打坐在開封府》這一著名京劇唱段，讓他們對京劇唱腔的有關特點進行切身感受，激發廣大初中學生的學唱樂趣，初中音樂欣賞教學中現代多媒體資訊技術的運用，可以讓學生在傾聽、觀看中不知不覺的感受京劇藝術的有關特點，增強廣大初中學生的京劇藝術認同感，進而能夠有效刺激他們的京劇學唱興趣，並最終實現京劇欣賞的教學目標。

　3 開啓多種感官，拓展學生音樂視野

音樂課堂教學中多媒體資訊技術的利用不僅可以有效激發學生的音樂興趣和音樂認同感，而且還能有效提升他們的音樂感受、理解和欣賞水平，拓展學生的音樂視野。

例如，在《龍船調》的學習過程中，教師可以透過各種地域風光視頻和音頻的播放，讓學生在教室中游歷祖國的大好河山，在潛移默化間領悟我國風景秀麗的人文風情，在爲學生播放這些山歌曲調後，再讓他們感受地域小調的韻味，在強烈的視覺對照下認識船工，感受祖國風光的秀美和船工生活的艱辛，領域小調和山歌的旋律特性。

音樂教學中現代多媒體技術的利用可以有效拓展廣大初中學生的視野，提升他們的音樂認知水平，這一現代資訊技術的運用可以讓課堂教學內容與課題相關資料進行有效結合，能夠讓學生多視角的理性思考和對比各種音樂作品，提升學生的音樂欣賞興趣和欣賞能力，激發他們的藝術想象力，進而實現學生審美能力和審美情趣的提升，並最終獲得個人素養的提升。

據心理學和教育學的調查研究顯示，在人們記憶知識的過程中，來源於視覺的記憶內容在整體記憶中的佔比爲35%，來源於聽覺的記憶內容佔比爲15%，兩者結合所產生的記憶內容在整個記憶內容中佔比近70%。

由此我們不難得出，僅僅依靠傾聽去欣賞音樂是難以滿足現代音樂欣賞要求的。

在音樂教學中，尤其是音樂欣賞教學中，教師應爲學生搭建一座藝術的橋樑，透過這一橋樑把舞蹈、歷史、文學等各種藝術形式進行結合，利用它全面開發學生的各項能力，例如，思維能力、肢體語言協調能力等。

例如，在八年級的《我的祖家是歌鄉》教學中，教師可在課前廣泛收集各種相關資料，在課堂上對其進行利用，充分提升課堂教學的生機和活力。

例如，收集與教學內容相關的地理知識、地域風俗和音樂代表作品等。

在該教學內容中涉及一些比較知名的少數民族音樂作品，這時教師可透過有關舞蹈片段的選擇，教授學生一些較爲簡單的舞蹈動作，讓他們多角度、多方位的認識和感受音樂內容，進而對音樂基礎知識進行更好、更全面的掌握，提升學生的音樂表現能力和音樂欣賞能力。

總而言之，新課程標準要求下初中音樂欣賞課程教學利用多媒體資訊技術已成爲一種時代趨勢，因此，教師應透過多媒體技術的利用，透過簡化音樂知識、理順音樂理論，爲學生營造優良、和諧的音樂欣賞氛圍。