關於教學多媒體使用誤區的論文
職教語文資訊化教學中多媒體使用誤區。
資訊化教學使職教語文課堂教學變得生動活潑,更加接近生活,也爲提高學生的素質提供了切實可行的現代化技術支援。多媒體資訊技術具有集聲音、文字、圖形、動畫於一體的特點,圖文並茂、動靜結合,能將教學內容立體、形象地呈現在學生面前;充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口,使人的視覺、聽覺乃至觸覺、嗅覺等多種感官都能快速地參與到學習內容的全過程之中,因此受到廣大教師的青睞。由於多媒體課件視頻、音響、動漫、師生互動等交相應用,學生也爲這種新型的教學方式所吸引,課堂教學取得了很好的效果,學生在這樣課堂中也顯得比較活躍。於是一些語文公開課、觀摩課等教學中多媒體課件成了必備的教學手段,這確實取得了較好的教學效果,同時能拓寬學生的知識面。於是,多媒體課件漸漸成了語文教學中必不可少的教學形式。在這種情況下,有些語文教師認爲在語文教學中非用多媒體教學不可,從而使語文教學多媒體使用走向了誤區,具體有以下一些表現:
一、符合新課改要求
有的教師認爲,只要課堂教學中運用了多媒體,就符合新課程、新課改的要求。爲了配合課堂使用多媒體,常把一些並不適合課堂教學的內容加到自己的課堂中。比如有的教師在教學徐志摩的《再別康橋》一詩時,從網上搜集了許多關於徐志摩愛情生活的圖片及內容,課堂上學生喜歡聽這些故事,表面看課堂教學效果很好,可實際卻偏離了主題,這樣流於形式的資訊化教學,只能使自己的課堂增加一些無效資訊,不但不能提高教學質量,反而會分散學生的注意力,影響課堂教學的效率。
二、各種課型都可以使用
部分教師認爲,多媒體教學效果很好,於是不分課型,也不管學生是否適合運用多媒體上課,堅持每堂課必使用多媒體教學。這樣做的結果是自己整天忙於做教學課件,而根本沒有時間進行學習來充實、提高自己。有時因時間問題,直接從網上下載,或者是把別人製作好的課件複製過來使用。教者在沒有深入鑽研教材、認真分析學生情況的基礎上進行教學,忽視了課件是有個性、不能隨意移植的,忽視了所任教的學校、學生不同,只是盲目地使用,其結果只能讓自己的課堂變得機械,缺乏個性。長期下去,教師的教學水平和業務水平就會下降,同時,由於每堂課都使用多媒體教學,上課模式一成不變,學生會失去興趣,難以收到很好的教學效果。
三、忽視聽說讀寫能力訓練
多媒體課件中,教師往往設定了一個固定的程序,體現教師的教學設想,教師在教學中只是按照設計好的內容進行演示,學生也順着教師設計好的道路前進,無法充分發揮學生的主觀能動性。如果課堂上學生不配合,教師就只能自己回答。這種課件的教學,學生的主體性得不到體現。多媒體課件圖文並茂、聲色俱全,在這種情況下,學生不再關注課文本身、體悟文章中的優美語言了。既然職教語文教學中多媒體使用存在諸多問題,在語文教學中,教師要結合語文教學內容及學生的認知特點,採取以下方法:首先,要把多媒體課件當成課堂教學中的一種工具。要正確認識多媒體課件在課堂中所起的作用,正確認識和處理好與課件課堂教學的`關係,不能不切實際地利用多媒體來迎合時尚,不顧及學生的學習實際。
要充分考慮教材所選的教學內容,選擇適當的教學方法;應充分考慮學生的主體地位,發揮學生的主動性。其次,認清多媒體課件只是教學手段的一種。語文教學的目的是培養學生的聽說讀寫能力,提高學生的語文水平,而教學手段是爲了提高學生的語文水平服務的,因此,製作課件時,要根據教學內容,充分考慮如何使用多媒體課件,同時還要注意多媒體與課本的關係。課件製作根據學生所用的課本,必須以《中職語文教學大綱》爲主,以課本內容爲主,根據教學實際選擇能真正提高學生語文能力的素材,恰當地運用多媒體來進行教學。
另外,發揮教師的個人魅力,影響學生。最後,多媒體課件不能成爲教學的一種依賴。語文教學應培養學生的聽說讀寫能力,課堂上應該充分發揮學生的主體作用,透過合作探究式學習,激發學生學習興趣,切實提高學生的學習能力,爲學生創設一個儘可能真實的學習環境。語文課程的體裁不同,教學方法也應有所改變。多媒體的運用還存在一些侷限性,學生的基本能力在多媒體面前難以提高。合理正確運用多媒體教學,就要選準職教語文教學與多媒體教學的最佳結合點,才能切實提高教學的實效性。總之,資訊化教學中多媒體課件的使用有利有弊,它的優點是主要的,不足是次要的。教師應首先認清資訊化教學的實質,充分發揮它的優點,克服存在的不足,揚長避短。只要教師在語文教學中正確、合理地利用好多媒體,科學地把資訊化技術與職中的語文教學整合起來,才能加快實現職中語文教學的現代化。
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