特殊教育學校語文生活化教學研究論文

1生活化教學的意義

特殊教育學校的學生與其他學校的學生不同，特殊教育學校主要的對象是身有殘疾的青少年或者兒童，特殊教育學校自身針對有缺陷的學生提供教學，透過基礎教育教學，使特殊教育學校的學生可以獲得最爲基本的知識，對學生的思維模式進行開發，幫助學生樹立起樂觀心態，使其可以正確、積極面對生活和學習，並且幫助學生成長，使學生樹立正確的心理觀念，幫助學生樹立起自信心，進而使特殊教育學校的學生可以擁有自身精彩的人生。

運用生活化教學方法有利於調動學生的學習興趣，使學生們自己積極主動的參與到教學活動中來。並且創設學生熟悉的生活情境，使學生在熟悉的環境中開展語文學習，有效激發學生學習語文的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在學生看來，有興趣的東西纔有動力去學，作爲老師，激發學生的學習興趣是特殊教育學校語文教師教學的重中之重。語文教學本身抽象性知識過於繁多，不易激發學生的興趣，而運用生活化教學方法則在很大程度上解決了這一方面的問題，它能迅速地使學生對語文知識產生興趣，從而積極主動地參與到語文課堂的學習中。教學是教師與學生互動的活動，因此，教師精心設計組織的語言和教師對於教學情感的真實投入，同時利用現代科技化的視聽教學工具，能大大激發學生的興趣，從而對於學生學習思維的調動起到很大的作用。運用生活化教學有助於特殊教育學校的學生真正理解語文課堂的知識並很好地掌握語文教學的實質內涵。向學生們傳授語文這門課程的基礎知識是特殊教育學校教育教學的基本職責。如果能夠很好地藉助生活化教學方法，不僅能夠出色有效地履行教學職責，同時也有利於學生們理解語文這門課程的實質並掌握其中的內涵。做到真正意義上的理論與實踐相結合的教學。運用生活化教學有助於教師語文教學效果提升。應用現代化科學教學技術，透過創設生活情境，生動形象地再現了當時場景，對學生的記憶和理解起到積極作用，同時對學生的情感強化起到很大的幫助。透過合理使用現代化技術、把人物與事情發生的具體經過完整地呈現在學生面前，使學生切實感受到其中的內涵，調動了學生的情緒；再運用語言的魅力，把學生帶到人物的內心世界去感受，去體驗，讓學生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同時，透過語言上的點撥，讓學生明悟其中的道理。運用生活化教學有助於學生能力的培養。在生活化教學中，老師透過運用各種科學的方法，使學生們的個人情感投入到學習中，從而調動了學生的積極性，發散了學生的思維，爲學生的自我學習能力的提升打下鋪墊，有利於學生語文能力和語言能力的培養。

2生活化課堂的塑造策略

2.1巧妙的設計匯入生活情境

生活化教學針對學生的不同，匯入方式也多樣化，一個巧妙的匯入方式能夠很快地激發出學生的興趣，從而快速投入到學習之中。特殊教育學校語文課堂生活化教學，應當根據不同的課型以及課程的具體內容選擇合理的匯入方式，一般來說普遍運用的匯入方式有以下幾種：

（1）過渡匯入，就是透過對上一堂語文課程知識的總結，一方面能夠對學生們所學知識進行一個回顧，加深學習記憶，另一方面可以快速地把學生的注意力收回到學習中，爲即將進行的課程做好鋪墊。

（2）故事匯入，就是根據即將進行的教學內容選擇相關的`、能夠啓發學生們的故事，透過故事的講解，引導學生們思考即將進行的課程內容。

（3）音樂匯入。同樣是根據教學的內容，選擇一首合適的音樂放給學生們聽，聽完之後讓學生們說說感受從而引導學生進入即將要講授的課程之中。除以上幾點之外，還有很多的形式，如詩詞式的匯入等，都能起到比較良好的效果，教師可以透過結合自身的情況選擇具體的匯入方式。

2.2生活情境內容的設定

實施生活化教學，那麼其情境內容勢必要與教學內容密切相關，以便爲語文課堂的教學奠定良好的基礎，起到鋪墊作用。

生活化教學其最終的目的還是爲了既定的教學目標，根據課本的內容以及學生們的一些情況，創設或引入與內容息息相關的情境。從而使學生切身融入到生活情境之中，引發學生的情感體驗，激發他們的學習思維，從而讓學生積極主動地參與學習，提高教學的效率。因此，作爲特殊教育學校的語文老師，在備課的時候，應該提前瞭解學生們的具體學習情況，對基礎性知識的認知程度以及一些相關的情感態度和價值觀，從而能方便設計出適合學生的教學目標。簡而言之，教學目標要切實結合學生的社會生活與思想，而不是僅僅根據教材的內容來制定。教學目標成功制定之後，接下來就是針對性地找生活情境材料，既可以藉助網絡媒體、報刊雜誌等，同時也可以在身邊現實生活中去收集材料。當生活情境材料收集之後，就需要對生活情境材料加以分析及整理，形成符合學生們實際情況的語文生活化教學情境，這會使得學生在學習過程中猶如身臨其境，大大增加了學習的興趣，從而加深對知識的理解程度，發散了學生的思維，並最終起到良好的教學效果。

2.3引導學生參與其中

生活化教學的課堂主體就是根據生活情境設計出相關的一些問題讓學生們去思考，由學生們相互討論。

生活化教學法可以說是一個類似於節目製作的過程，老師當主持人，學生們是節目的嘉賓，同時也是課堂上的主體，學生在老師的組織與引導下，全程參與到活動中來。構建主義認爲生活化教學不僅僅只是師生之間的互動，而是老師與學生，學生與學生的多邊互動，教學的重心不在於老師身上，而是學生，老師只是在課堂上起到一個引導促進的作用，從而幫助學生們真正學到知識。

2.4生活情境課程結束具有藝術性

良好的開端是成功的基礎，但同時也不能忽視結局的完善。一堂課程下來，一切順順利利，不能因爲最後的結課的方式運用不當而導致不夠完美。結課的藝術性就在於對整個課程起到畫龍點睛之效。通常運用的結課方式有以下幾種：

（1）總結式。即語文教師透過引導簡潔的語言對整堂課的內容做一個提煉，加深學生的記憶。

（2）懸念式。在語文課程即將結束之際提出一些具有啓發性的問題供學生們自己去思考，同時預示下一節課，從而激發學生的思維及爲下堂課作鋪墊。

（3）例證式。即引導學生根據所學知識舉一些與自己相關的經歷，鞏固學生所學知識。

3結束語

綜上所述，特殊教育學校語文生活化教學的特點在於結合學生生活的實際情況，充分發揮學生的主動性，使學生全身心地投入到語文課堂學習之中，讓學生切實感受到知識形成的具體過程。本文首先對特殊教育學校語文教學生活化課堂的意義進行了闡述，而後從巧妙的設計匯入生活情境、生活情境內容的設定、引導學生參與其中以及生活情境課程結束具有藝術性這四個方面探討了生活化課堂的塑造策略。