小學語文教學教研論文

語文教學論文的寫作是中學政治教師的基本能力和要求。準確把握教研論文的基本寫作要求，是教師提高科研能力和實現自身發展的必然要求。下面請和小編一起來看看吧！

第一篇：小學語文教學教研論文

1、創設了豐富教學情境，激發了學生濃厚的學習興趣

各組的成員們分配好各自的任務後，就開始認真地查找資料了，當遇到不懂的字詞，他們就舉手示意老師，在老師的幫助下，解決了困難。小組成員們興奮討論着自己找到的資料，並認真地記錄最後討論的結果。學習語文不再那麼枯燥乏味了，擺脫了學習字詞、劃分自然段、歸納中心思想等形式上的束縛，學生自己構建知識是那麼快樂的而有趣。由於有了主動探究的慾望，小組成員互相幫助和教師的指導幫助，在小組彙報的時候，學生們就自己小組選取的對象進行了詳盡而有趣的彙報。彙報後，再理解蕭紅的文章就是水到渠成的事情了。

2、徹底解決了學生學習困難，學生學習獲得了真正解放

小學生受年齡、生活閱歷等多方面的限制，認知、理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些距今較爲久遠的抽象的語言文字，如文言文、古詩詞等，理解就更加不易。這就需要教師利用現代資訊技術手段，轉化知識的呈現形式，爲學生提供學習的平臺，突破語文學習中的難點。中國的古詩詞是我國的文化瑰寶，講求格式與韻律，每首詩詞都有相應的意境與深意，語言高度凝練，朗朗上口。教師可以利用現代教育技術，讓學生了解詩人的創作背景，體味詩人筆下的美景，領悟詩詞之外的深刻含義。如在教學李白的《望天門山》時，爲了讓學生看到當時詩人的所見，明白當時詩人的所感所想，剛開始上課的時候就利用圖片和動畫還原天門山的壯麗景色，激發學生對古詩的興趣。教學中還可以播放視頻，介紹李白的生平事蹟。教師朗讀詩詞時，播放配有古典音樂的幻燈片，讓學生陶醉於意境之中。同樣的在講授《拉薩古城》時，採用現代教育技術製作多媒體教學課件進行語文課堂教學。講到藏族民居時，播放課件，畫面上白色的樓房一座挨着一座，經幡飄飄，把學生帶入到畫面之間，有親臨其境的感覺。講到大昭寺時，播放課件，寺廟金光閃閃，很是雄壯。在這樣的一堂課中，既欣賞了美景，又朗誦了美文，使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效果。

3、促進了學生自主學習，突出了學生主體地位

《語文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，轉變教師角色，讓學生成爲教學主體。與傳統的教學相比，學生積極主動參與課堂教學活動，而教學內容、教學策略、教學方法和教學步驟都有了較大的轉變。在小學語文課堂教學中，運用多媒體教學手段和網絡資源，學生可以充分利用網絡資源，按照自己的學習基礎、學習興趣和教師佈置的任務來選擇學習內容。課堂教學結合自主學習和小組討論學習的方式，學生在這種開放式的學習空間自主學習，合作學習，從而培養語文的應用能力及其他綜合能力。如在《小英雄雨來》一文教學前，教師發現學生對抗日背景瞭解甚少，直接影響學生對課文的理解。因此，帶領學生用多媒體設備觀看了影片《小英雄雨來》。學生了解的課文的背景，在課堂上願意參與討論，學習的熱情高漲。

4、豐富了學生課外知識，增加了文化底蘊

語文教學不應僅僅侷限在教科書或教師補充的內容，應該在教師的引導下，鼓勵學生利用網絡資源和圖書館資源等自主進行課外擴展閱讀。幫助學生建立收集資訊、整理資訊的能力，充分地開發了語文資源。總之，在小學語文教學中合理運用現代資訊技術，補充教學內容，使知識的呈現方式多樣化，變革學生學習方式，充分發揮資訊技術的優勢，爲學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境，最終使學生得到更好的發展！

第二篇：小學語文教學教研論文

一、有效教學的概念

有效教學在春秋時期就已經被提出並加以實踐了，主要的實踐者之一就是春秋時期著名的教育家孔子，他提出“不憤不啓，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，結合我國現如今的教育來理解這句話，意思就是要做到有效教學；教師在教學中要掌握學生的學習心理，根據學生的實際情況進行有針對性的引導、指導，有效教學需要教師與學生兩者間的相互作用，這兩者是相輔相成的，教師需要恰當地處理好這兩者之間的關係，並以小學語文這一科目的特點爲教學前提，制定適合小學生理解學習的教學計劃，在課堂上充分調動學生的'學習興趣，這樣才能使教學計劃得到有效實施，使得課程教學效果得到雙倍提高，最終實現教學目標。

二、小學語文存在的不足

根據新課改的要求，之所以要在小學語文課堂上引入有效教學是因爲小學語文還存在一些不足，這些問題急待被解決：

1.我國有很大一部分小學語文老師還處在傳統的教學觀念中受傳統教學理念的長期影響，教師對小學語文教學的理解存在偏差，認爲小學語文就是單純學習知識、書寫漢字、閱讀課文的學習過程，並沒有將學生對課文的理解納入到教學中。小學語文教師的這種行爲忽視了語文的人文性，只把語文當做是一種工具，因此在語文課堂上經常出現教師將文章肢解，分成幾個部分，使得學生在理解上出現困難，不能很好地把握文章的涵義，對語文的學習造成不小的負面影響，久而久之會降低學生對於語文學習的興趣和熱情。

2.有一部分老師沒去了解學生的差異，沒因材施教有一部分老師在課餘時間沒有去了解學生的具體學習情況，並不清楚學生現階段在學習中出現的問題和不好的學習習慣；而且很多時候小學年級之間的語文教學沒有差別化，教師沒有考慮語文系統知識的梯度，導致出現教學計劃和目標不合理的現象發生。另外，教師對於學生在個性、潛能方面的關注較少，在課堂上講解知識時一概而論，沒有突出學生的“個性化學習”，教學過於表面，沒有強化學生的深層理解。

三、有效教學的三個着力點（以下觀點只是空談，加入幾個例子說明問題）

1.引導學生自主預習

傳統教學中，教師都會要求學生自主進行課前預習，讓學生利用課前時間對要學習的課文進行預習，反覆閱讀以加深對課文的理解，使得語文課堂教學可以達到所謂的“順利”和“有效”。但是這種預習並不適合小學語文教學，這種課前預習無疑是加重了學生的學習壓力，消磨了學生對語文學習的興趣和熱情。小學語文的課前預習有以下特點：

（1）小學生的語文課前預習，其目的主要是讓學生能夠對語文課堂產生嚮往之情，而不是對學生提出更高的要求。合理的課前預習應該是讓學生在課前準備中增加對課堂和知識的期待，激發學習熱情才能更好地達到教學目的。

（2）要讓學生將預習的結果展示出來，教師要根據學生的預習結果來全面把握學生的學習狀況，進行有針對性的引導，進而展開教學計劃。只有學生展示了自己的預習成果，纔會逐步養成課前預習的好習慣。

2.促進師生對話交流

在傳統教學中，課堂一向都是教師在講臺上一味講課，學生被動聽課，甚至有的學生會出現開小差等現象，教學質量很差。（1）隨着教育改革的不斷深入，傳統的課堂教學模式也要進行改革。現如今的教育主體是學生，教師在制定教學計劃的時候要以學生的具體情況爲出發點，要學會將學生放在一個平等民主的位置上，跟學生進行對話，瞭解其學習狀況，是否有哪裏還存在疑問等。只有學會對話交流，才能更好地促進學生的發展。

（2）要引導學生學會對話交流，無論是師生之間，還是學生之間，都要多進行交流。課上可多提出一些問題，讓學生分組討論，彼此交流思想，共同解決問題；課下，教師也要鼓勵學生進行師生間的交流，學生可以提出疑問，或者就學習狀態進行溝通，這樣有利於教師及時發現學生在學習中存在的問題並做出指導，拉近師生間的距離，使得學生喜歡上語文。

3.鼓勵學生提出疑問

小學生的學習過程是一個從懵懂到了解的過程，是一個從提出問題到解決問題的過程。正所謂“疑者覺悟，覺悟之機也；只有進行過覺悟，才能更好地成長”。學生只有多提問題，才能多學習知識，鍛鍊自身的學習能力。自古以來，好的教學課堂上從來都不會缺少問題的出現，問題可以讓學生積極發揮其主觀能動性，自己動腦思考。因此，在小學語文的有效教學中，教師課上還要做到學會提出疑問，引導學生自己提出疑問。舉個例子，教師在講解《火燒邱少雲》時，可以先提出這樣的幾個疑問：第一，同學們在生活中經常見到火吧，那要是火燒到了手會不會很疼呢，被火燒到後你們會怎樣呢？那我們今天來學習一個偉大的人物，他被熊熊大火活活燒死了都沒動一下，如果換成是你們是不是會跳起來呢？那你們知道爲什麼邱少雲一動不動忍痛被火焚燒嗎？然後再引入課文，這樣既激發了學生的好奇心，又鍛鍊了學生的思考能力和敢於質疑的勇氣，也使得學生更容易專心聽講，提高了課堂的教學效率。另外，還要加強引導學生主動提出質疑，強化學生對文章的深入理解和探究，讓學生自己或是分組進行分析、思考、比較、解決問題，在課堂上發揮自己的主觀能動性，使學生在課堂上可以自由發揮自身創造力和想象力。但由於低年級的學生年齡還小，因此提出來的問題有可能涉及很多方面，在課上教師不能一一給出解答，這就要求教師要對學生提出的問題採用模糊處理的辦法，引導學生在下課後利用課餘時間去查找相應資料，鍛鍊其動手和自主學習能力。隨着現如今時代發展和人才培養要求的不斷變化，教學也要適應性地進行調整以達到最佳的教學目的。在小學語文課堂中引入有效教學，這一舉動不僅可以激發學生的好奇心和學習熱情，使得學生自主預習語文，自主探究學習，教師在關鍵時刻對學生進行引導，和學生一起對問題進行討論，拉近師生間的距離，真正提高教師的教學效率和質量。

第三篇：小學語文教學教研論文

1.小學語文遊戲化教學的重要意義

當前正是由於人們傳統理念對遊戲化教學認識不到位而影響了遊戲化教學的有效開展。從小學語文教學來看，開展遊戲化教學具有十分重要的意義，主要表現在以下幾個方面：一是有利於小學生學習興趣的培養。可以讓學生在輕鬆愉快的遊戲中學到語文知識，加強學生對語文知識的理解，增強語文教學的趣味性。二是遊戲有利於提高學生的語文素養。培養學生的語文素養，是語文教學的重要任務。透過遊戲活動，可以讓學生在有趣的遊戲活動中，增強表達能力、理解能力，體驗到語文學習的快樂。

2.小學語文遊戲化教學的有效策略

2.1採用遊戲化的教學匯入方式

教學匯入是語文課堂教學的第一個環節，也是影響整堂課教學順利推進的關鍵所在。因此，在小學語文教學中，可以採用遊戲化的教學方式，這樣不僅可以讓學生在課堂教學之初就能夠帶着濃厚的學習興趣進入課堂學習，而且可以讓學生懷着輕鬆愉快的心情進入課堂，有利於整堂課教學的有效開展。譬如在教學《海上日出》的時候，可以提出遊戲競賽規則，讓學生採用小組競賽的方式，最後評選出表現最佳得分最高的學習小組和學習個人。學生爲了獲得競賽活動的勝利，都表現出了極強的表現欲，帶着強烈的好勝心投入到學習中。透過遊戲化的方式匯入，能夠讓學生懷着強烈的求勝心而進入到後續的語文課堂學習中。

2.2採用符合學生年級特點的遊戲

由於低年級語文學習主要以拼音和字詞爲主，因此，在拼音、字詞教學中，必須採用與低年級語文教學內容相吻合的方式。如在教學複韻母時，開展找朋友遊戲。讓學生各帶着一個寫有字母的頭飾，誰先在最短的時間內完成組成正確的複韻母，就爲勝利。透過這樣找朋友的方式，還可以開展生字與拼音配對、生字組詞配對等方式。在漢字教學中，可以開展“穿山洞遊戲”。在這個遊戲中，讓兩個學生手牽着手做成“山洞口”，一個學生拿着寫有生字的卡片站在“洞口”後面，其餘的學生排隊穿過“山洞”。在穿過山洞時，需要正確地讀出卡片上的生字，才能夠允許透過。而讀的不正確的，則要卡在“山洞”中。在詞語教學中，還可以採用“採蘑菇遊戲”，將蘑菇型的卡片上寫好詞語，並貼出來，讓學生上來準確地讀出來，才能夠採下這個蘑菇。透過這樣的遊戲活動，可以讓低年級學生在找朋友的遊戲活動中學習新知，鞏固舊知識，讓學生感受到學習語文的快樂。

2.3設計與中高年級相符合的遊戲

中高年級與低年級學生不同，必須用一些具有一定挑戰性的遊戲活動，這樣才能夠符合中高年級學生的特點。譬如在成語教學時，可以開展成語對對子活動，如同桌開展成語對對子，一個人說出“粗茶淡飯”，另一個則說出“山珍海味”。一個說出“流芳百世”，同桌則說出“遺臭萬年”。可以讓學生根據一些有特點的姓名說出成語名稱。如一個學生出示寫有“杜鵬程”的卡片，另一個人則可以說出“鵬程萬里”這個成語。根據“陳殘雲”說出“風捲殘雲”，根據“王任重”說出“任重道遠”。

2.4開展豐富多彩的遊戲活動

一是開展講故事比賽。在選擇內容題材時，必須與學生的生活實際相吻合。可以讓學生收集生活中常見的俗語、成語、謎語，並開展講故事等活動，以豐富學生作文素材積累。因此，爲了提高學生表達能力，可以開展講故事比賽。透過讓學生講故事，不僅能夠積累素材，而且可以訓練學生的表達能力，提升學生語文綜合素養。二是開展猜謎語活動。猜謎語是小學生都非常喜歡的活動，可以透過猜謎語活動，進行字詞教學，增強教學的生動性和形象性。如在教學“告”字時，可以用字謎“一口咬掉牛尾巴”進行教學，這樣可以讓學生比較容易地掌握這個生字。透過猜謎語活動，能夠極大地激發學生學習興趣，增強教學的趣味性。三是開展朗讀競賽活動。小學語文中的朗讀與背誦是學生學習語文的重要方式。如果直接採用死記硬背的方式，學生會感到枯燥乏味，因此，可以透過朗讀競賽的遊戲方式讓學生進行朗誦。透過朗讀競賽，不僅能夠充分調動學生朗讀的興趣，而且可以充分激發學生的記憶潛能，從而獲得更好的朗誦效果。四是開展表演式遊戲活動。小學生都喜歡錶演，具有很強的表演慾。因此，在教學中，可以將具有故事情節的課文變成課本劇，讓學生進行表演。如在教學《邯鄲學步》這篇課文時，可以讓幾個學生模仿到邯鄲學步的年輕人，在課堂上進行表演。這樣可以讓學生在表演前、表演中和表演後，深入地理解課文，並體味到課文內容所表達的思想感情。總之，透過遊戲化教學，不僅可以提高學生的語文綜合素養，還可以讓學生的思維、能力、性格多方面得到發展，從而促使學生綜合素養的提升。因此，我們應該切實創新教學方法，充分採用遊戲化教學，以不斷提高語文教學質量。