小學語文情感教學研討論文

一、充分挖掘教材中蘊涵的情感教學內容，激發學生內心的情感

小學人教版五年級下冊語文第一單元《白楊》這篇課文是一篇優美的散文，注重心理描寫，沒有過多的直接的敘述，這就要靠我們用心去體會，裏面有很多神態描寫，我們可以透過分析神態的變化來體會其中蘊涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學生反覆朗讀並談談自己的理解。教師還可藉助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片，讓學生談感受。結合課文描寫來談白楊樹具有什麼樣的品質。感悟白楊樹身上的某些品質和人的品質的相似之處，透過感悟體會到自己的父親紮根邊疆、建設邊疆的情懷就和白楊樹紮根在戈壁灘上是一樣的。父親的所作所爲和白楊樹一樣感動了我們，也激勵了我們要有無私奉獻的精神。這樣不僅能激發學生內心的'情感，也能培養學生高貴的品質。

二、對每篇課文都要設定一個合適的教學情境，便於學生理解

課堂是學生學習的主要陣地，學生在短短的四十分鐘裏要學會很多東西。爲了讓學生學習起來更方便、更容易，教師在做不斷的努力。現在的語文教學，要想使學生更好地理解課文內容，創設教學情境非常重要。創設一個和課文相關的教學情境，學生猶如身臨其境，能體會到作者想表達的感情，能更容易地讓學生理解課文主要內容和課文裏面所蘊涵的道理。在教學中，我們多采用多媒體教學，多媒體有豐富的畫面，悅耳的聲音。它的特點是形象、直觀，能夠吸引學生。

透過看多媒體畫面，很多複雜的感情在畫面裏都能直接呈現給學生，使學生理解起來更容易，不用教師很費力地去解釋。教師當好學生的傾聽者就好了，傾聽每個學生內心的感情，對這篇課文的理解和透過學習這篇課文對學生有什麼影響。例如，教學人教版四年級下冊語文《觸摸春天》這一課時，教師可以把學生帶進大自然，讓學生猶如課文描寫的一樣去觸摸春天。學生走進大自然，看見了春天的模樣，把自己所看到的春天的模樣記了下來。走進教室，教師利用多媒體播放春天不同的模樣，讓學生談感受。

帶着這些感受再去看課文，看課文裏描寫的是否和自己看到的一樣？讀後是否和筆下的作者有同樣的感受？課文裏的主人公是個盲童女孩，她用自己獨特的方式感受到了春天。她是多麼熱愛生活啊！小女孩看不見，但依然熱愛生活，樂觀地生活。而完好無損的我們有什麼資格不去熱愛生活呢？我們沒有理由不熱愛生活，因爲我們生活在如此美麗的世界裏。這種情景教學法很容易感染學生，讓學生從中體會到作者揭示的深刻的道理。也會美化每個學生的心靈，給學生的內心裝滿很多美好的情感。

三、走進學生的內心，傾聽學生心裏的聲音

作爲教師的我們都知道，要想教好學生，就必須先了解學生。只有瞭解學生的教師，才懂學生喜歡什麼樣的課。上學生喜歡的課，我相信每個學生都會喜歡這位教師。尤其是語文教師，在教學中更應該注重培養和學生之間的關係。語文教材裏就有很多關於人際關係的課文，教會學生如何與他人相處。朋友遇到困難我們應該怎麼做？還有和朋友有約我們要遵守約定等等之類的文章都是教學生如何搞好人際關係。僅僅課文裏的教材很難讓學生真正去理解現實中的人際關係。所以教師要在生活中和學生建立良好的人際關係，讓學生真正地親身體會，慢慢感悟。教師可以利用課下時間和家訪時間多瞭解學生的生活狀況，對經濟不太富裕、父母不在身邊的學生多加關照，讓他們感受到溫暖。（本文來自於《學週刊》雜誌。《學週刊》雜誌簡介詳見。）

在學習上儘可能主動地去幫助學生，幫助他們樹立自信。尤其是脫離羣體的學生，沒有玩伴的學生我們要給予更多的關心讓他融入羣體，讓他們變得自信一些。樹立自信會給他們的學習帶來很大的幫助。多和學生說說心裏話，讓學生敞開心扉接納你，這會對我們的教學工作帶來很大的幫助。這樣不僅可以瞭解學生的內心，有助於我們幫助內心有困擾的學生擺脫困擾，還可以和學生建立很好的朋友關係，大大地拉近了師生之間的距離。學生也從中學會了與他人相處以及如何搞好人際關係。這樣的班集體是一個團結的班集體，是一個和諧的班集體。這個班集體的成員猶如家人一樣，彼此相親相愛，沒有爭吵，只有微笑。教師是最幸福的教師，學生是最愛學習的學生。師生成爲一個整體，形成這樣的班集體以後，對教學有很大的促進作用。對課堂教學效率的提高有很大的幫助。

四、總結

總之，小學語文教學中的情感教育是貫穿整個語文教學的紐帶，是培養學生豐富情感、陶冶學生情操的主要教學方式。沒有情感的教學，是空洞的教學，是沒有意義的教學。學生也不會從中學會如何做人、如何生活、如何表達自己的情感。因此，教師在教學過程中，透過剖析課文內容，着重點化學生的情感，運用作者筆下優美的詞句打動學生的內心，使學生與作者的情感產生共鳴。從而使情感教學達到培養人、教育人的目的，這樣才能達到教學目標。促進學生形成健康的心理和高尚的品質，達到全面教育的目的。