小學英語情境教學論文

如何開展情境教學是每一個老師都要掌握的技能，老師們，以下是小編精心準備的小學英語情境教學論文，大家可以參考以下內容哦！

【摘要】情境教學就是根據教材創設以形象爲主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。可以透過情境教學來激發學生的學習興趣，增強學生學習英語的能力。

【關鍵詞】小學英語；情境；教學

小學英語，是一門新興課程，而且英語是一種語言，而非一般的知識。透過大量的研究數據表明，我國現階段小學生學習英語的心理特點是具有好奇心強，好表現和善模仿的特點，他們愛玩，愛唱，愛畫，愛參與活動，聽覺靈敏，大腦中形象思維佔優勢，所以，小學生學習英語，一開始都懷着強烈的好奇心，喜歡模仿和表現自我，表現出較強的興趣，但由於小學生的年齡特點和認知特點，學習英語往往憑着一時的熱情和興趣，學得快，忘得快，一旦遇到挫折，那他們的熱情和興趣就會很快消退。傳統的英語教學方法“滿堂灌，英譯漢”不僅使課堂氣氛沉悶，學生處於被動接受狀態，而且，根本不符合小學生的生理、心理特徵，以致於學生產生厭倦心理，不願意繼續學習英語。

同時，幾年的教學實踐也讓我體會到：要使小學生更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創設具體的情境，並使學生積極地參與到真實的活動中。這裏，教學情境是一種特殊的環境，是認知、情感、行爲等方面背景的綜合體，具有文化屬性，對英語課堂教學來說，適宜的教學環境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中運用語言知識的體會，促進語言知識、交際技能與情感體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學知識。

學習情境越真實，學習構建的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用。對於脫離真實情境並簡化了的語言知識，學生只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。在英語課堂教學中，教師創設情境時要根據學生的年齡特點，設計切實可行、能爲學生接受的途徑和方式。教育學家布魯姆也曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利於語言的記憶和鞏固。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的。”所以，在小學英語課堂實施情境教學勢在必行。而興趣是學習的前提，學習需要興趣，學習英語就更需要興趣。如何激發小學生英語學習的興趣，並長久地操持這種興趣，使之成爲他們學習英語的動力，作爲英語教師，在課堂教學中，應採用靈活有效、富有機智和藝術性的教學方法，充分發掘“以趣激學”的因素，靈活運用各種教學媒體，創設英語情境，激發小學生的學習熱情。在教學實踐中，本人做了以下幾點嘗試：

1.以趣激學，情境領先

小學英語教學是學生學習英語的起始階段，這個階段的英語課堂教學不注重英語學習的情境創設而只給學生灌以生硬的語言知識，學生很快就會興味索然，這種狀況將對學生以後若干年的英語學習造成無法補救的心理障礙。我們人家都知道，注重語言點的講解並不是培養學生運用語言的最好的方法。英語教師的任務是儘可能多地爲學生創設運用英語的情境；教師可以藉助了實物、圖片、動作等，引導學牛進入較山貞實的語言環境，使學生對所學的語言材料感興趣，讓學生在做中學，學中用，從而激發他們的學習興趣，使他們學得豐動，從而提高英沿學習的效率。

例如，在教授fruitsanddrinks時，教師可以把實物如蘋果、香蕉，橙子、芒果、菠蘿、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等飲料一起帶進課堂，針對實物來教授①anapple/orange a banana/pear/mango②acupoftea/coffee. a glassof milk/juice透過這些訓練，學生不僅掌握了語言的規則，更重要的是掌握了語言的實際運用。創設情境，進行直觀教學，這樣學生就不會感到枯燥無味。

2.邊學邊玩，寓教於玩

對於大多數的小孩子來說，最感興趣的事那就是“玩”字了。是啊，既然他們對玩很感興趣，那麼咱們做老師的就帶他們“玩”吧。學生在“玩”中學習，實際上是-個讓學生在輕鬆愉快的心境中接受知識的過程。例如，對單詞的鞏固性學習，我們可以採取以下幾種“玩”法：

2.1 看誰連詞多：教師隨意給出一個英語單詞，然後讓學生以該詞的最後一個字母開頭，給出第二個單詞；再以第二個單詞的最後-個字母開頭，給出第三個單詞，例如：

good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→desk→…等。依次類推，看誰正規定的時間內連出的單詞最多，然後予以適當的獎勵。這種玩法簡單易行，學生參與的.熱情高，單詞鞏固的效果好，“牽”出的單詞多。

2.2 看誰學得像：在進行語音模仿訓練時，爲了幫助孩子們嚐到地道的沿音語調，我用錄音機描放一句英語原聲帶，然後讓學生自告奮勇地一個接一個地站起來模仿，其他同學共同評判，最後評出該句的最佳模仿者。

2.3 男生強還是女生強：男生與女生在學習上很容易產生競爭。因此，在教學中我常常把他們按性別自然分成兩大組朗讀單詞或句子，看男生的聲音響亮還是女生的聲音響亮；男生的聲音整齊還是女生的聲音整齊；男生的語音準確還是女生的語音準確。有時，我還會讓他們推出雙方的代表進行此類比賽。自尊心和榮譽感是人的天性，這種天性在小學男生、女生的此類競賽中尤其能達到極致的表現。

2.4 看誰記得多：幾個單詞，幾個句子，一段對話，學下來後，我讓學生以個人或小組爲單位，不看書，盡是多地說出其中的詞或句子，然後，根據數量的多少決出優勝個人或優勝小組。

總之，教師透過想方設法設計種種“激勵機制”讓學生在不知不覺的“玩”中學習和鞏固知識，使學生不以學習爲苦，反以學習爲樂，這是趣味教學的重要表現手段。

3.課外活動，豐富多彩

我除了經常在課堂給學習開展如“比誰學得好”、“比準記得多”等多種多樣的競賽活動外，還鼓勵學生涌躍參與豐富多彩的課外英語活動。如，學唱英語歌曲、朗誦英語兒歌、英語會話表演，做些同英語有關的遊戲。這些英語活動，既豐富了學生課內外的學習生活，又鞏固了所學的知識，創設了濃厚的英語學習氛圍，培養廠學生學習英語的興趣，使得課內課外 ，緊密結合，相得益彰。

4.鑽研教材，善用媒體

爲了激發、保持和鞏鬧小學生的學習興趣，教帥要認真鑽研教材，根據不同的教學內容使用不同的教學方法。因此，教師要不斷地探索、鑽研和創新，來激發學生的學習興趣，讓學生在輕鬆的學習環境中接受和掌握英語知識，從而達到優化課堂教學的目的。優化課堂教學一定要從精心設計課堂教學的結構入手，充分發揮各方面的作用，努力實現媒體組合教學過程的優化。利用多媒體技術拓展情境 多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。如在單詞教學過程中，我結合生詞創設情境，結合情境教學生詞。

例如：在教學“ hospital”時，我利用動畫製作一段動畫。電腦先出示lucky，然後很痛苦的樣子，握着左手，伴隨着音樂節奏的每一擺動，就會出現一座醫院，讓它擺上四次，從而清楚地出現 “hospital”，學生很自然就會知道那是一間醫院，然後就會讓lucky一邊飛進醫院一邊說：“hospital，hospital, I am going to the hospital”多次泛讀，學生跟讀。這樣學生就學會了“hospital”的發音，可以說創設多媒體教學情境使課堂教學生動形象，既省時又省力。

運用多媒體要根據小學生的特點。研究證明，一節課中小學生思維的最佳時間是上課後的5分鐘到20分鐘。這一時間段是課堂教學的最佳時域。因而在檢驗學生學習效果時，學生的注意力已不能高度集中，教師可以利用多媒體計算機讓學生看畫面，根據畫面的變化給人物配音，讓他們在輕鬆活潑的氛圍中進行交際性練習。

總之，小學英語教學的目的就在於要使學生愛學、樂學、善學，充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，使學生在一定的語言環境中進行經常性的英語運用與交際，從而培養學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發展。

參考文獻

［1］ 小學英語課程標準

［2］中小學外語教學2006第4、5期

［3］陳晶瑩，《在小學英語教學中關於情境教學方法的研究》