小學語文口語交際教學研究論文

摘要：隨着社會經濟快速發展，現代人開始認識到了口語交際能力的重要性，爲此，在中小學教育環節當中開始結合實際情況，將口語交際教學內容納入到正常教學任務當中。透過對小學階段學生進行口語訓練，以此實現學生口語交際能力提升。小學階段屬於幼年孩子的思想啓蒙時期，也是學生的黃金時期，透過提升小學生的口語交際能力可以讓學生形成更加敏銳的思維，確保學生能夠在健康的環境當中獲得發展。本文結合小學語文教學發展實際情況，並詳細闡述了有關口語交際教學方面的具體對策。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學

小學階段語文教學中加入口語交際十分必要，是現代社會當中人才綜合素質的重要表現。爲此，本文從小學語文口語交際教學角度出發，一方面分析教學原則以及具體目標，另一方面則需要從問題角度出發，重點探究教學中的主要策略內容。希望能夠對未來教育發展提供幫助。

1小學語文口語交際教學中主要原則分析

1.1生活化原則

在進行教學活動的過程中，需要充分尊重生活化的原則，學生需要透過日常生活進行語言交際鍛鍊，透過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實際上這就是生活化原則的一種表現形式。學生可以使用口語交流方式傳遞思想，並可以在現實生活當中尋找到興趣愛好與他人之間進行分享。在生活當中，學生以及家長之間的交流也是口語練習中的一部分。

1.2尊重原則

在小學階段進行口語交際教學需要堅持的重要原則之一就是尊重原則，口語交流本身屬於一種交流與交換的過程，交流需要建立在平等的基礎上，又需要彼此之間相互尊重。教學中，教師以及家庭都應當充分尊重孩子，並相信科學的教學方式。

1.3個性化原則

在教學環節當中需要充分認知到個性化原則的重要性。教師以及家庭在開展教學活動的過程中，需要將落腳點放在孩子的身上。因爲孩子的實際成長環境、成長經歷彼此存在差異性，教學策略與方式也應當充分結合實際情況進行設計。教師需要在這個過程中充分尊重學生的個性化特徵，只有這樣才能夠更好的實現教學效率提升。

2教學中存在的主要問題

2.1學習環境方面

現階段，我國小學語文口語交際的實際學習環境存在問題，其中至關重要的就是學生缺少具有統一性標準的學習環境。小學生主要將自己的時間用在學習當中，但是因爲試壓力相對較大，教學中學習內容比較繁重，學生無法抽出時間進行訓練。學生缺少了實際鍛鍊的機會則口語交流教學就喪失了其意義。此外，網絡以及新媒體環境下，學生的興趣發生了轉移，造成了學生不願參與到口語交際教學當中來。家長對口語交際練習的重要性認知不足，造成了家庭環境以及學校環境都不利於開展這項工作。

2.2訓練與生活脫節

日常學習過程中，因爲學習壓力大，時間緊張，造成了課堂當中對詞組造句等形式的教學重視度不夠，語言表達以及訓練的時間一再受到壓縮，這就讓學生不能夠更好的開展語言交際練習。然而，口語交際教學中的重要前提就是想與說，需要學生進行快速思維反映，一旦失去了這種環境，讓語言環境變得更加孔洞則學生就不能夠更好的揣摩自己的真實情感。

2.3弱化了思維訓練

語文教學過程中，隨意性以及盲目性水平較高，針對學生思維方面的訓練也更少。口語交際當中離不開教師的正確指引，否則學生就只能夠進行低級水平的聊天。這樣也就無法達到口語交際訓練的目的。學生在這個學習階段，語言能力較差，這就會讓學生說話隨便，不能夠遵循語法表達小學階段的口語交際教師進行思維指引，加強訓練必不可少。

3小學語文口語交際教學的對策

3.1創設具體的口語交際環境

在小學語文口語交際教學中要不斷創設具體的口語交際環境，要適應學生的身心發展以及認知水平的特點，應當注重知識能力與情感態度之間的聯繫，從而有助於小學生健康審美的養成以及積極的人生價值觀。首先，創設的情景要具有一定的趣味性，能夠透過角色表演或者是遊戲等等讓學生產生口語交際的慾望。其次，創設的情境要真實、有意義，而且要符合特定的歷史文化需要。讓學生領悟在不同的交際場合，圍繞着不同的談話目的以及不同的.交際對象，應當採取不同的表達方式和交際態度。最後，在創設情景時，還應當具有一定的人文內涵，要使得學生在這種情景中領悟到一定的人生價值，豐富學生的精神世界以及健全人格的培養。

3.2建立有效、科學的評價機制

對於學生口語交際的評價應當在具體的交際環境中進行，從而反映學生真實的口語交際水平，同時要注意其評價的目的是在於注重學生多方發展的潛力，關注學生個體發展的不同需求以及差異性，激發學生創新能力和實踐能力的培養與發展。因此，在評價時，不應當只是用一種評價機制來進行，在新課標中有過程方法、知識能力以及情感態度價值觀三個維度。對於學生的種種想法不應該輕易否定，評價中應當出現描述性以及表現性的語言，要善於用欣賞的眼光去發現學生的優點以及長處，去鼓勵學生大膽地練習口語交際。

3.3訓練學生的說話“語法”

在進行口語交際教學時要將學生的“語法”教學放在重要位置。語法即學生的說話方法，比如，教師可以設定意思相同但是語氣不同的一組句子，讓學生進行模仿，或者想象。在訓練中，要學習將一句話說好，要讓學生知道做什麼、是什麼、怎麼樣以及爲什麼，帶着這幾個問題進行語言的組織才能將話說得有條理，才能說一句完整的話，打好語言基礎，提升自身的語言說服力。

4結束語

綜上所述，現實生活當中人們的一切活動都需要透過語言進行交流，語言的使用有時能夠讓一個人心情愉悅，心悅誠服。因此，在教學的過程中教師可以結合小學生的語言交際能力，並結合口語交際聯繫情況，重點培養學生思維能力，並更近一步爲學生提供良好環境。

參考文獻：

[1]劉隴麗.蘭州市小學語文口語交際教學現狀調查與對策研究[D].西北師範大學,2009.

[2]石芳媛.農村小學語文口語交際教學現狀調查研究[D].湖南師範大學,2014.

[3]郭東霞.烏海市小學語文口語交際教學現狀調查及教學對策研究[D].內蒙古師範大學,2007.

[4]欽林紅.技工院校語文口語交際教學評價體系探究[A]..中國職協2013年度優秀科研成果獲獎論文集（上冊）[C].2013:6.

[5]高毛毛.小學語文口語交際教學現狀調查研究[D].湖南師範大學,2014.

作者:王連平 單位:長春經濟技術開發區北海小學