大學英語CBI教學對交際能力的培養研究性論文

一、跨文化交際的概念

跨文化交際（interculturalcommunication）即文化背景不同的人羣之間所進行的交際。從心理學層面分析來看，資訊的編、譯碼均爲文化背景不同的人羣所開展的交際。社會文化能力與語言能力二者融合成爲跨文化交際能力，其主要涉及到以下六大方面：1.認知能力———人的智力水平、認識事物的程度、掌握的世界知識以及反應能力等；2.語言知識———遣詞造句、組句成篇的作文能力；3.文體知識———一個人以交際目的以及交際對象爲依據，選擇風格迥異的詞彙以及句篇等開展相應交際活動的能力知識；4.文化知識———一個人對習俗與文化觀念的知識；5.情感因素———一個人對其他事物、其他個體的交際動機以及社會態度等；6.其他知識———涉及到副語言知識，包括面部表情以及身勢語等等。由此看來，跨文化交際能力涵蓋了心理、社會、文化、修辭以及語言等不同方面的內容，個體只有具備了一定程度的跨文化交際能力，才能避免因文化背景不同而帶來的語言交際障礙，進而實現順利交際。

二、英美文化教學理論依據

（一）建構主義理論（Constructivism）

建構主義教學理論源起於建構主義心理學。根據建構主義心理學觀點分析可知，知識的獲取來自於認知主體的一種主動的建構行爲，而非被動吸收；在一定程度上來講，知識是可以被傳播的，然而只有在其經過重新構造，即學習者在接納的同時也得到相應解釋並能夠與既往所學知識有機聯繫起來，傳播後的知識才能適用於各種情況，進而發揮效用。從更廣泛的意義上來講，這種理論同樣可納入現代認知心理學以及格式塔心理學（GestaltPsychology）的範疇，它以奧蘇貝爾有意義的學習理論、皮亞傑的同化以及順應理論爲基礎。在建構主義理論中，認知的主體以及教學的中心都是學生，同樣，知識意義層面上的主動建構者也是學生。所以，在大學英語教學過程中培養學生跨文化交際能力時必然要摒棄傳統教學模式，轉而以學生爲課堂主體，對教師、教材、教學方法與手段、學生之間的關係予以重新調整。

（二）社會語言學（ssssociallinguistics）

根據Halliday提出的潛勢理論可知，語言作爲行爲潛勢（actualizedpotential）的表現形式，其同樣可視爲一種社會行爲。行爲潛勢在語言交際過程中轉爲意義潛勢（meaningpo-tential），而意義的選擇則取決於社會語境。社會語境在語言學理論中分爲話語方式（themodeofdiscourse）、話語意旨（thetenorofdiscourse）、話語場（thefieldofdiscourse）三種成分，它們在語言交際過程中不斷交換，進而營造出不同語域（reg-ister）。而文化語境則是此類社會語境的整體之和。文化是意義選擇的基礎和源泉，是整個意義潛勢，所以在語言交際過程中一旦交際個體不重視選擇語域，即對整個意義潛勢有所忽視，誤解的出現也就不可避免，這最終導致交際中斷。所以我們應將英語教學視爲一個認知過程、社會過程，應引導學生積極參與教學活動，培養學生選擇適當的意義與方式展開跨文化交際，實現順利交際的預期目的。

三、大學英語教學中CBI教學模式的應用

CBI教學對於語言功能以及語言形式並未可以區分，而是在主題教學或者學科內容中融入語言教學，以提高學生外Vol.11No.2語應用能力爲根本着眼點，這與當前大學英語教學的現實需求相適應。大學英語教學中CBI教學模式的應用可以從教學方法與教學內容兩個方面着手。

（一）教學方法

CBI教學模式被視爲教育內容與語言相融合的一種教學方法，但出於對語言和內容的不同認知和理解，CBI的實際操作方法也有多種，且相互區別。例如圍繞語言開展的主題教學法，圍繞內容開展的沉浸式教學法，語言與內容權重各半的課程教學法以及輔助教學法。主題教學法適用於以組織各種形式的教學主題活動爲特色的專業英語課程，比如《旅遊英語》對英語交際功能更爲重視，因而更適合組織不同形式的現場模擬活動。沉浸式教學法適用於以語篇、句型乃至單個詞彙爲特色的專業英語課程。以《外貿英語函電》爲例，其主要特色表現在以行業內容爲基礎的英語寫作訓練，因而此類課程教學一般利用寫作形式來對行業英語的詞彙、句型乃至篇章結構展開反覆多次練習。輔助教學法+課程教學法對於具有深奧的專業知識基礎的專業英語課程較爲適用。此類課程教學中學生往往因專業知識準備不充分而導致在課程內容理解上存在一定程度障礙。因而可透過英漢雙語輔助教學法，或在進行專業英語教學的同時爲其設定相應的輔助課程。此外，t於2002年提出了語言—內容—任務教學法（LanguageContentTask,LCT），即以學科內容以及相應的具體教學任務爲中心開展教學活動，引導學生在分析和探究答案以及完成學習任務的過程中學會思考，由此實現掌握語言以及交流資訊的學習目的。LCT教學法尤其適用於培養學生運用所學英語知識進行實踐交流，最終完成學科任務的語言能力。

（二）教學內容

CBI教學理念認爲英語教材中所選用的語言素材應儘量貼近真實，同時確保內容具有一定水平，而非容易理解，過於簡單。二語習得理論是CBI的理論基礎之一，該理論認爲，學習者只有在接觸到與原語水平相當的.語言材料時，其語言發展才能因此得到有效的促進和推動。因此，在課程教材的選擇方面，教師應堅持以上述理論爲指導，從日常的報刊、新聞報道入手，節選其中具有較強閱讀性的部分，並由學生選擇並確定教學過程中的試講主題，同時鼓勵學生積極參與教學方法的設計以及教學活動的開展，強化學生對於英語實用詞彙的理解；若實力和條件充分，教師還可以在蒐集整理資料後自行編寫，以此來滿足學生需求。這對於大學英語教學中的商務英語教學部分尤爲適用。作爲一種職業英語，商務英語專業性很強，因而教師應着眼於課程內容和教學主題，在滿足學生需求的前提下編寫合理有效的專業教材。集合大量真實、合理的語言材料而成的英語語料庫作爲教學材料不僅爲教學素材的實用性以及真實性提供了有力保障，同時也爲學生掌握英語學科知識、靈活運用以及及時更新創造了良好的基礎，學生也不會因過於枯燥或難懂的教學內容而心生反感，或失去學習興趣。

四、結語

在大學英語教學過程中，CBI教學法一改傳統以語言學習爲重點的教學模式，而轉由利用學習學科知識來學習語言，其以科學知識爲核心，輔以真實合理的語言材料，且在設定課程時以學生層次水平不同爲參考，並以學生需求爲依據來組織教學，有利於語言教學與內容教學的相互促進。當前內容依託教學方法主要包括專業內容依託、主題依託以及輔助式語言教學等不同模式及變體，爲內容依託教學在生活實踐中得到更爲有效和直接的運用創造了前提。在CBI教學模式下，英美文化課程所佔比重得到合理增加，教學形式得以豐富，同時也規避了傳統英語教學中單向知識介紹的弊端，其語言材料也更爲真實，學生基於真實資訊展開溝通交流，其語言表達能力以及基本語言技能得到培養和強化。總而言之，要想學好英語語言，跨文化能力的培養是關鍵。異國文化知識的缺乏是當前造成交際中斷的關鍵原因，同時也是造成英語理解障礙的問題所在，爲避免此類理解與交際障礙，大學英語教學應關注文化傳播，引導學生選擇正確、合理的語域進行語言交流。我們應基於CBI教學理念，對大學英語課程展開系統性改革，真正把當代大學生培養成爲語言基本功紮實、綜合知識面寬廣、跨文化能力較強的新時代人才。