應用心理學學年論文

應用心理學是心理學的一個分支，下面就讓我們來了解一下應用心理學學年論文吧！歡迎閱讀參考！

應用心理學學年論文1

【摘要】在實踐教學的基礎上，培養學生的社會心理服務能力，有利於高校爲社會培養出應用型人才。創建應用心理學專業實踐教學體系要圍繞學生的專業成長和成功就業，重視傳授應用心理學專業知識，爲社會培養應用心理學專業人才。在開展實踐教學過程中，爭取培養具有較高的學習能力、實踐能力、創新能力的高素質人才，本文重點論述瞭如何構建應用心理學實踐教學體系。

【關鍵詞】應用心理學；實踐教學；體系構建

當前，對於各個高校來說，在創建應用心理學專業實踐教學體系時要做到“一箇中心、二個基點、多層次、多渠道”，一箇中心就是開展的一切實踐活動以學生爲中心，在設定所有實踐環節時，都要首先考慮到學生的成長與就業。二個基點就是依靠應用心理學的專業建設與發展，依據社會不同領域對應用心理學人才的不同需求，來創建應用心理學專業實踐教學體系。多層次就是指專業課程學習中的實踐教學部分、學期中的專業調查部分、實驗部分、專業學習中的實踐教學部分、存在於畢業論文中的實踐教學部分、利用節假日學生參加社會教育部門組織的各種實踐部分、學生在社團中的專業實踐活動等，利用各個層次對學生開展實踐教育。多渠道就是利用校內和校外的不同專業實踐資源，爲學生創造豐富多樣的專業實踐機會。

一、實踐教學體系的構成

爲了讓大學生在學習中掌握更多的知識與能力，更好地服務於社會，利用大學四年時間，高校要重視培養學生的專業基礎實踐能力、專業實踐能力、社會服務能力、參與能力、創新能力、設計能力等。專業基礎實踐能力就是指學生利用專業學習掌握爲社會服務的基礎性能力，主要內容有心理學實驗、設計、處理各種實驗數據的能力，可以自行完成實驗報告，對各種實驗數據進行分析的能力，可以利用分析軟件對各種數據進行分析，能夠自行完成對心理學專業文獻的檢索等。專業實踐能力就是指學生在進入工商企業、社區、教育部門、行政管理部門以後，利用自己掌握的應用心理學知識從事心理輔導工作、諮詢治療工作、管理工作、教學工作、人力資源評估與開發工作、市場營銷工作等。社會服務參與能力就是指學生可以利用自己在學校學到的應用心理學知識在上述部門中爲社會提供各種服務，依靠自主就業，可以提前掌握社會就業資訊、就業渠道的能力，幫助學生提前適應社會需求，在心理上做好進入社會的準備。科研創新與綜合設計能力就是在掌握上述所有能力的基礎上，根據當前社會需求與自己將來的發展方向，重視自己的專業興趣出發，提高科研設計、社會調查、設計問卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個能力當中，首先要求學生具備專業基礎實踐能力，然後在此基礎上可以上升爲專業實踐能力，學生要想具備綜合設計能力則需擁有服務於社會的能力、參與能力、科研創新能力。

二、應用心理學實踐教學體系構建實施方法

1.開展專業意識教育

將專業意識教育與其他學科的學習分離開來，這在教學中不但是一種創新，而且屬於學生的需求。當中起決定作用的是應用心理學專業的特點，就用心理學專業是爲人提供服務的'專業，在進行實踐學習時要具備嚴肅的學習態度，更需要深入瞭解人們的心理疾苦和心理生活，要同情人們的各種遭遇，要有極大的愛心，要想提高學生的專業實踐能力、激發學生的學習熱情都依靠對學生進行專業意識教育。此項內容的教育主要內容有入學教育、專題講座、學生自行檢索心理學知識、學生真正領悟人生、形成高尚品格等，屬於一個有利於促進學生學習環境形成的系統。學生在學習過程中，鼓勵學生積極選擇有利於自己發展的、自己感興趣的內容，學生進入大三學習後明確主攻方向。

2.開展專業課程與實驗教學相結合

專業課程與實驗教學在學生的學習中發揮着重要作用，學生在專業學習與基礎課學習中，教師要發揮自己的積極作用，大力開展實踐教學，應用案例分析、技能訓練等方法，同時認真編寫教學大綱、確定教學內容、應用合理的考覈方法等。學生進入大三以後，專業課分爲二個方面，一是心理輔導二是人力資源管理。心理輔導課的主要內容有學校心理學、個體心理諮詢、團體諮詢理論。人力資源管理的主要內容有人力資源開發、績效管理、工資管理與設計等。學生進入大四以後，學生可以依據自身興趣在二個方面選擇自己喜歡的課程，主要內容有情緒心理學、認知療法、藝術與音樂療法、精神分析原理、家庭心理學、創業管理、環境心理學、經濟心理學、消費心理學等。

3.開始短期實踐教學和畢業實習，積極組織社會服務與社團活動

短學期實踐教學和畢業實習主要集中於學生結束四年的學習生活時，開展綜合社會實踐活動，主要內容有大一的專題調查、大二的實驗設計、大三的專業見習、大四的心理輔導、畢業前的實習內容等。社會服務活動與社團活動是依靠教師的指導和學生的自發組織，帶有明顯的專業特點的社會實踐活動，主要內容有學生在進行專業實習時開展的勤工助學、社會領導的宣傳心理知識、在社團和教師的共同參與下創辦的報紙類與雜誌類、聯合其他大學生共同開展的心理學知識比賽、心理學內容的戲劇表演等。這些內容都屬於實踐教學內容，主要目的就是爲了幫助學生形成專業意識，培養學生的專業實踐能力。創建應用心理學專業實踐教學體系是一個基於完善理論的、不斷髮展的長期工程，在創建過程中，要認識到這是一個動態的、創新的實踐過程。

作者:陳奕運 單位:海南師範大學教育科學學院

參考文獻：

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[3]張斌,邱致燕,王葉飛,羅銀屏.應用心理學專業學生實踐能力培養及實踐教學體系構建[J].教育教學論壇,2015(08).

應用心理學學年論文2

摘要:爲了使中學歷史學科教學更有效地利用計算機輔助功能，本文就如何把感知、注意、記憶、情感等心理規律運用到歷史教學課件的設計與製作中，以適合中學生的成長特點等問題進行了初步探討。

關鍵詞:歷史教學課件;心理學原理

計算機輔助教學(CAI)能使教學內容單用語言描述很難達到的教學效果，透過多媒體課件活生生地展現在同學面前。從而，課件的設計與運用直接影響教學效果。如果以學習者心理活動規律和心理特點爲依據而設計會收到更好的效果。中學歷史課程具有真實客觀性、思想教育性、情感啓發性等多方面要求。本文試從感知、注意、記憶、情感等心理規律與歷史學科課件製作要求的關係上進行初步探索。

一、遵循感知規律，實現感官整體交互，激發學習興趣

(一)遵循對比規律，顯示教學主體

顯示物應形成色彩對比以便學生能迅速準確地感知。例如，在顯示歷史地圖時，鐵路用黑色，公路用紅色，河流用藍色，透過色調對比，使差別增大，學生可以清晰地感知。課件設計時一般選擇冷色調或中間色調，適當應用暖色以保持學習者穩定的學習情緒，增強其情緒和心理暗示，也體現了歷史事件的客觀性和沉重感。顯示物要突出主體。例如設計“土地革命時期”和“抗日戰爭時期”的農村革命根據地和抗日根據地時，可用顯眼的紅色(暖色彩)指代根據地範圍，使其他地區成爲背景。主體從背景中區分出來就容易了。

(二)注意圖像與聲音的搭配使教學內容和諧統一

課件中的旁白解說，示範朗讀，背景音樂必須與檔案、圖像、動畫、視頻協調搭配。最好用中音中速，平緩語調，在平靜中領會;背景和過程闡述有關歷史意義、作用、影響時，可用激越、抒情的語調，以增強感染力，以體現歷史學科的情感價值。合理地加入一些音樂，可以更好地表達教學內容，吸引注意力，增加學習興趣。音樂的節奏要與教學內容相符，重點內容處要選擇舒緩，節奏較慢的音樂，以增強感染力;過渡性內容要選擇輕快的音樂，給人以輕鬆感。但不能用得過多，否則將成爲一種干擾。總之，音樂的配置應成爲“點睛之筆”。適當的歷史題材音樂可增強歷史學科的時空穿透感。

二、創設美好情境，營造輕鬆愉快的學習氛圍

優美情景，愉快的學習氛圍，能寓教於樂，增強感染力，有利於知識的掌握。設計課件時要將歷史教材上描述的知識用圖形、文字、聲音、動畫等方式形象直觀地再現或模擬出來，讓同學產生身臨其境的感覺。例如在設計歷史上有關戰爭題材的課件時，可用不同顏色的線條以動畫方式展示雙方的軍事意圖和行軍路線，戰爭地點可設計爆炸影像並配以適當的爆炸聲，隨即顯示與之有關的動態錄像資料，如此能較爲全面地展現戰爭的全貌。同時，還有歷史人物的相關活動情境，讓學生有從感性到理性的全面認識。

三、運用注意規律，策劃教學內容與環節的處理

課件設計中，要強調事物之間的對比關係，對象與背景的差異顯著，就容易引起無意注意，產生“萬綠叢中一點紅”的印象。特別是一些正面歷史人物形象以及重點史實的展示。由此，應儘量防止引起分散學生注意的刺激物的干擾，以求整體風格的統一;要緊緊圍繞主要教學資訊選擇背景，插圖，避免喧賓奪主或畫蛇添足;介面色彩反差不要太大，避免不適的視覺衝擊。課件不要過於追求動態效果。同一畫面色彩數量，以不超過三種爲宜，儘可能避免對錶現內容無益的花邊、彩框。不必製作華麗的片頭，內容的跳入轉出採用淡出淡進，以“切入式”爲宜，避免花哨動作，以突出歷史學科的客觀性。四、滲入記憶規律，提高課堂知識掌握率CAI的定位是“輔助”，始終要圍繞教學目標，知識的保持主要是透過記憶來實現的，關鍵是記憶效果。1．課件設計中要提出具體的識記任務。文字內容儘量簡明，突出重點，以提綱式爲主。在有限幻燈畫面裏，要求觀點明確，一目瞭然。2．要充分利用無意識記憶的規律設計相關內容，激發其興趣和感情。例如，在設計中共成立歷史背景時，錄製影像資料中的列強兩尊大炮對準課堂，立即給學生震撼感，無意識地會記住我黨成立前我國的沉重災難狀況。又如在設計中共誕生歷史意義有關中國革命的面貌煥然一新的內容時，交互出現“星火燎原的農村革命根據地”“抗日鋒火”“百萬雄師過大江”“開國大典”畫面。學生立即領會了中共成立後中國革命從勝利走向勝利，沒有共產黨就沒有新中國的真正內涵。3．要充分注意知識的歸納和系統化在設計中的處理。歷史知識具有時段性，系統性特點。由此在教學內容後，必須設計歷史課堂小結、知識網架，再認和呈現課堂內容，可條理、結構化，讓師生合作完成，歸納的內容最好用“切入式”或“飛入式”顯示，爭取有規有矩，因爲此時師生的思維正處於高度焦躁中之時。語言簡潔，不設背景襯托，以利記憶。

綜上所述，CAI歷史課件的設計製作中應注意人的諸多心理現象、心理過程的相互聯繫、相互作用、不可割裂的特點，把這些心理學原理都歸結起來，體現在歷史學科課件設計中，有待向更高更新的層次探索。