高考課程改革後地理教學的改進論文

【摘要】我國自恢復高考制度以來，地理的高考考試改革也同步走過了將近40年的歷程，伴隨着國家每次關於基礎教育的素質考覈指向的變動，這個改革的歷程可謂之曲折。以近些年典型的試卷改動來看，地理高考試卷都在力求迎合國家新課改關於人才選拔上的新要求，也反映出了時代變革的豐富氣息。高考課程的改革反映出這種教學基礎目標的指向變動。本文着重分析了高考課程的地理教學制度的改革方面，並提出了針對新課標下地理教學的指導意見，有豐富的教學意義。

【關鍵詞】地理高考；新課改；教學任務；教學指向

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）12-0059-02

一、高考地理教學任務的改革概況

1.高考地理教學試卷的改革

首先，先來看下高考的改革的根本動向所在。隨着高考基礎教育改革的深入，傳統的評價理念已經呈現出各種弊端，進而由新型理念所替代。整體上來看，其改革的指向變化主要體現在以下方面。第一個是關於評價目標的變化，認知性評價理念轉向爲文化綜合素養的評價。這就意味着傳統的死記硬背式教學已經被基本淘汰了。第二點是關於評價目的的變化，由以選拔爲主導轉向綜合性地促進學生整體學習能力爲主要教學目標。第三點是關於評價維度的轉移，可以說由單純的固定知識與技能向情感交流，價值觀等更多維度的評價。第四點是關於評價方式的變化，它由原本的追求客觀性和單一答案，轉向個體綜合認知判斷以及和理解多元性的評價。其次，地理高考命題的依據也發生了相應的變化。進一步說，現有教學任務的核心評價標準是將課本上的知識用來融合進社會發展的學習能力大小。當然這一目標變化也是經過國家審改後的，其新課程高考地理考試標準和試卷結構的相關技術指標是參照《普通高中課程方案》和《普通高中地理課程標準》這些檔案的。再次，試題的結構也發生了相應的重大改變。在命題指導思想方面，重點考查的是對知識靈活運用程度，聯繫具體事件進行資訊處理，給予綜合解答的能力。關於命題取材方面，取材早已脫離了教材內容的限制，大多從新鮮的社會事件進行取材，這些材料往往結合了教育目標的潛在導向，能夠間接引導學生的正確價值觀。而關於試題的設計上也越來越新穎，比如設定新的情境，考查學生全面的知識運用能力，而不再是死記硬背能力。同時，增加試題的思考維度，使得答案不再過於單一，只要答案合理即可得分。鼓勵學生具有創意思維的答案，給予相應加分。而在試卷的整體結構方面，大體上呈現出題量減少，客觀題不斷減少，增加主觀題增多的趨勢。在試卷難度的控制方面，迎合國家擴招的變化，適當放低了難度，保持在0.50—0.55之間，但保留其選拔區分學生基礎能力的功能。

2.高考地理教學目標的改革

按照有助於高等學校選拔人才、有助於中學實施素質教育、有助於擴大高等學校辦學自主權的原則，加強對學生能力和素質的考查，改革高等學校招生考試內容，探索提供多次考試機會，雙向選擇，全面評價的考試選拔模式。教學目標最重要變化的就是體現在培養的學生能力的相關培養上。國家對傳統的學生學習能力的培養，需要注重的基本教學目標進行了新課改下的轉變。

3.高考地理教學理念的改革

新的教學理念是關於教學將使學生髮生何種變化的重要表述，具有重要的指導意義。它主要反映的.是教學活動的內容變化所引導的學生學習效果的變化情況。新形勢下，針對高中地理課程的基本理念是在先前傳統的教學指示下發展並豐富的。這些教學指示有：培養現代公民必備的地理素養，滿足不同的地理學習需要；重視地理問題的探究；強調資訊技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價和學習結果評價的結合等。

二、高考地理改革後的教學改進意見

1.加深對高考的改革後教學任務的全面理解

高中地理老師需要根據國家新課改的相關指示，對高考試題的價值追求的做出深入解讀和理解。在一定的社會和歷史條件的制約下，高考命題者爲了更好地實現高考諸多目標，而使命制的試題呈現出的特點。而作爲一名合格的中學地理老師，就要求從具體教學指標對自身進行反思和領悟。具體來說有以下幾個方面。第一，學生的記憶能力，指先前學習過的材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶能力，這是最爲基礎的學習目標。第二，學生的領會能力，這是指能解讀材料的綜合能力。第三是學生的運用能力，指能將習得的材料經過自己的思維整理，應用到新情境之中。第四是學生的分析能力，這是指能將整體材料分解成它的構成成分並理解組織結構。第五是學生的綜合能力，指能將部分元素進行思維的整合，嵌套入新整體的能力。第六個是學生的評價能力，這主要是指對材料作出多角度的價值判斷能力。評價不僅是認知領域的目標的最高層次，同樣它是聯繫情感領域目標的一個重要環節。以上這些新課改後的基礎教學培養指標，其偏重有所變化。老師應當越來越偏重學生的高層次能力的相關培養，比如綜合運用能力，評價能力，而對基本能力，如記憶力的考查則權重減輕。

2.加強對學生的教學配合工作

老師應根據新課改下的教學要求，對學生進行進一步的引導，做好基本課程學習的同時，加強相應的與新課改適應的教學工作。具體來說，比如根據高等學校對新生知識與技能、方法和能力的要求來開發相關的教學應用軟件，進行定期的有針對性的課題研討活動，和各個中學的地理教師進行交流，探討，甚至與國家的省級重點學校進行關於地理教學的合作交流活動，來快速提升教師自身的教學的理念悟性。同時，需要對學生應對新課改下的考試綜合能力進行全面評估，找出學生的應對能力不足所在，並和學生一起有針對性地解決教學難題。讓學生和老師共同配合，共同營造一個良好的教學氛圍，充分感悟並適應新課改下中學地理課程學習的目標和任務。如此，在多方配合努力下，才能讓地理老師更精研於新課改下地理課程的教學。

參考文獻：

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