新課程教學改革中的物理教學論文
【摘要】初中物理課程作爲課程改革的重要一員,肩負着爲學生提供繼續學習一些基本的知識與技能;熟知科學的探究過程,掌握科學的研究方法;增強自己的創新意識和實踐能力,培養自己的興趣和愛好;從而使自己形成科學的世界觀和價值觀。提高教學質量,培養學生能力。
【關鍵詞】初中物理;教學設計;學習樂趣
隨着經濟社會的不斷髮展,在當前進行新課標改革的大背景下,傳統的中學物理教學方法已經難以適應目前社會知識教育的進度,難以滿足素質教育的要求。初中物理課程作爲課程改革的重要一員,肩負着爲學生提供繼續學習一些基本的知識與技能;熟知科學的探究過程,掌握科學的研究方法;增強自己的創新意識和實踐能力,培養自己的興趣和愛好;從而使自己形成科學的世界觀和價值觀。提高教學質量,培養學生能力,是教學的首要任務,這離不開課堂教學。所以,推行教學改革,革新教法,提高效率,是新課程的當務之急。當前,教育工作者們已經逐步認識到傳統的人才培養方式的不足,希望透過改革,提高全民素質和科技能力,新的'課程標準與時俱進,要求教師不再單單只是知識的傳授者,更應該是和學生共同學習的組織者,這就要求教師在實踐中不斷總結研究,透過不斷改進,將思維模式與教學習慣加以改變,逐漸達到新課程標準要求。我結合自己的教學實踐,認爲初中物理教學改革創新,主要應從以下三個方面入手:
一、創新在教學設計的立意
教學目標是教師教學活動的靈魂,明確的教學目標是有效教學的的前提,也是每堂課的導向,決定着教學效果。傳統的教學理念,教師一味的講,學生不停地做筆記,機械接受知識。對於物理原理,只知道在作業中運用,不知探其究竟。課上,學生習慣於老師"滿堂灌",被動接受,不主動積極質疑探討。在應試教育的指揮棒下,教師遵照暢通的教學模式,課堂教學設計,只注重知識的理解記憶、技能的規範操作,採用“題海”戰術,透過大量的習題來鞏固知識。胡適先生能力的培養和情感的教育。新課改的推行,對傳統教學理念提出挑戰。教師是課堂上的主導者,學生纔是教學的主體。教師在教學過程中樹立服務意識,給學生“玩”的權利、“做”的任務、“說”的機會,將學生由被動接受知識的變爲主動的探求方法,使學生真正成爲學習的主人。首先,對於教學內容的構思,要以課程標準中爲依據。課堂教學要有針對性,熟悉教材,把握重點、難點。在“知識與技能”培養方面,不光注重物理學的基礎知識和基本技能的傳授,還要對物理學歷史上的光輝成就、廣闊的發展趨勢、物理以其他學科的聯繫,對人類發展的重大意義都要對學生進行適時滲透,拓展學生的知識面,使他們認識學好物理的重要性,繼而喜歡物理課。對教材規定的教學內容,要結合課程標準和學生實際,把握適度,不能過深或過淺。讓學生經歷知識的獲得過程,培養學生的獨立思考能力、分析判斷能力和應用實踐創新的能力。教會學生掌握問題的方法比只教會知識更重要。在“過程與方法”維度上,我們首先要強調以人爲本,教學要注重學生的自身發展和個性化需要。這就要注意把物理規律的探究過程、質疑探討的研究方法交給學生,放開手,讓學生在自主學習、合作探究中學會知識。在“情感態度與價值觀”維度,我們都知道,讓學生參與實驗的探究過程,感受物理學科的獨特魅力。其次,對於教學活動的安排,要以教學內容爲依據,從學生實際出發,制定切實可行的目標。要根據教學知識的內在聯繫以及學生的知識水平、認知方式和心理特點,有針對性安排教學活動。課堂是教學的主陣地,在授課過程中,我們創設輕鬆地課堂氛圍,採取互動教學,以對話、討論的形式拉近和學生的距離,讓學生更易得到知識。在“過程與方法”維度,我們要發揮學生的積極主動性,引導學生去解決問題、探求知識。在其中讓學生快樂學習,並且學有所獲。
二、創新在因材施教的方式
每位學生都是教師關注的對象,課堂教學爲每一個學生的終生學習與發展奠定基礎。“因材施教”是一個永恆的教育科研問題。課程改革,要求面向全體、以人的發展爲本爲宗旨。由於多方面的原因,學生們各有特點,在知識水平、認知能力、性格形成等方面都有差異。,注重因材施教,搞好分層教學,落實新課標有着重大的助推作用。新課程改革要求教師要面向全體學生,使每一個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。我們要認識到學生是都有學習的權利,都有知識渴求和知識慾望,我們應重視他們,並採取妥當的教學方式,使得他們在學習中獲得樂趣。我們要關注學生的個性發展。我們要承認差異,尊重差異,對學生都有信心,在設計問題、指導方法方面因人而異,是每一個孩子都得到進步。
三、創新教學評價的制度
課堂中真正的學習者是學生,他們在學習活動中建構知識的過程,開動腦筋解決出問題。教師精心設計每一個活動,讓不同層次的學生參與到教學中,體現教育的公平性。。在新課程改革中,考試改革作爲評價改革的重要組成部分,也成爲了人們關注的焦點。在某種意義上,我們可以說,考試如何改革,考試改革能否準確地體現新課程改革的基本理念,對新課程改革的成敗有着重大的影響。既然教學評價的重要手段是考試,所以我們不能忽視它的導向作用。我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時,到底要考什麼、怎麼考,怎麼教才科學合理。以往考試只注重檢測學生對知識與技能的掌握情況,過分地強化了考試的功能,忽視了學生多方面發展,這就使師生不得不實施應試教育。根據新課改的要求,要用發展性評價來改變這種嚴重阻礙學生髮展的評價方式,建立一種發展性評價的觀念,讓每個學生在考試中樹立信心,實現“創造適合學生的教育”。總之,我們推進教育改革,進行有效的課堂教學,就要多給學生創造思考的情境,多給學生思考的時間,多給學生實踐的機會,讓學生獲得成功的體驗。我們物理教師,要有一種改革創新精神,不斷啓發學生的創新意識,激發他們的學習熱情,培養他們一定的創造能力。
參考文獻:
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