基本樂理與視唱練耳整合課程的教學探究論文

摘 要： 現如今高校音樂課程改革不斷開展、深入，各高校就音樂教學資源展開全面推進整合舉措，基本樂理與視唱練耳整合課程便是其中重要的內容，其能夠極大地擺脫單門學科教學所處的侷限性，促進學生音樂基本素質、審美能力的系統提升。 

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引言

現如今高校音樂課程改革不斷開展、深入，各高校就音樂教學資源展開全面推進整合舉措，基本樂理與視唱練耳整合課程便是其中重要的內容，其能夠極大地擺脫單門學科教學所處的侷限性，促進學生音樂基本素質、審美能力的系統提升。

1.基本樂理與視唱練耳概述

1.1基本樂理

基本樂理，即音樂基本理論，是由音樂美學、音樂史學、和聲學等基本內容構成。音樂理論相關基礎教材編寫過程中，人們爲了有效區分深淺不一的音樂理論知識，基本樂理應運而生[1]。廣義而言，基本樂理被理解爲是源於音樂理論系統中的一種音樂基礎知識，高校通常會設立基本樂理基礎課程，基本樂理課程與曲式、和聲等重要相關，透過對基本樂理的有效學習，能夠鍛鍊學生的音樂邏輯思維，培養起學生一定的音樂才能，提升學生音樂審美情趣，有助於學生在音樂學習道路構築起牢固的理論基礎。高校基本樂理課程教學內容豐富多樣，分別包括記譜法、樂音體系、和絃、旋律及調式等，基本樂理課程教學所採取的教學方式則包括討論法、互動法、演練法等。

1.2視唱練耳

視唱練耳同樣是一門常規音樂課程，也是一類音樂技能的基礎訓練技術，是由發聲練習、讀譜唱歌等基本內容構成。當前我國國內視唱練耳仍舊屬於發展初期，大部分視唱練耳教學模式、內容都是借鑑或引進國際專業音樂教育經驗的。通常情況下，可將視唱練耳課程教學劃分成視唱訓練、聽覺訓練兩部分，具體細分的視唱練耳教學內容分別包括：對單聲部及多聲部等相關內容的視唱音樂作品進行視唱、對不同類型的和聲旋律及音程進行聽辨、對相關常規音樂節拍及節奏進行聽辨、對各類曲風的單聲部及雙聲部音樂旋律進行聽寫、對大小七和絃進行聽辨等[2]。

2.現階段基本樂理與視唱練耳教學面臨的主要問題

在現階段高校音樂課程設立中，基本樂理課程與視唱練耳課程通常是兩兩“保持距離”的，兩門課程均在高校均有屬於自身的固定課時，固定學習時間。這一課程設立方法能夠便於學生對音樂知識展開綜合、系統地學習，但另一方面會削弱對學生音樂理解結合實踐能力的塑造，使得教學效果不盡如人意[3]。

2.1基本樂理教學面臨的主要問題

基本樂理教學直接影響着學生對音樂系統知識的學習，在基本樂理教學特徵的制約下，現階段基本樂理教學面臨着諸多問題。在高校基本樂理教學過程中，音樂教師單方面的向學生教授音樂理論知識，而不重視培養學生的音樂理論結合實踐能力，導致學生雖然就諸多音樂理論有了自身一定的認識，然而對於音樂的感性認識缺不足；並且基本樂理課程與視唱練耳兩門課程的知識存在一定程度的類似，使得學習基本學習需求很受到一定的制約；此外，基本樂理課程還存在教學內容、計劃與學生實際情況相悖的問題，使得教學效果不盡如人意[4]。

2.2視唱練耳教學面臨的主要問題

視唱練耳教學有着很強的技法性，在高校音樂教學中發揮着不可磨滅的作用。現階段，視唱練耳教學教材繁多，各所高校相互並沒有統一的視唱練耳教學模式。在高校視唱練耳教學過程中，音樂教師單方面的向學生教授音響內容，而不重視學生音樂理論知識學習，學生的學習關注度通常偏向於音高知識上，使得教學效果不盡如人意。

3.基本樂理與視唱練耳整合課程的教學必要性

伴隨基本樂理與視唱練耳整合課程的教學持續開展、深入，基本樂理與視唱練耳整合課程教學相關教學實踐呈現出，經對基本樂理與視唱練耳的有效整合，能夠一定程度的提升學生該學科學習滲透水平；並且，經將基本樂理有效地滲透於視唱練耳課程教學中，能夠爲培養起學生所學音樂知識結合實踐能力打下良好的基礎[5]。出現前述情況的主要原因是，基本樂理教學課程過多的關注衆多音樂基本理論知識，而一定程度地疏忽了實際音響的重要性，使得學生在基本樂理課程學習過程中，只能夠學習到單純的音樂基本理論，而無法領會音響的真實效果。視唱練耳課程則能夠透過對音響的`有效運用，以幫助學生在得以學習英語基本理論的基礎上，一定程度地感受其中的深層次內容，將基本樂理與視唱練耳課程有機整合，一方面能夠增強學生音樂辨識能力，一方面能夠塑造學生泛唱精唱水平、音樂思維能力，使學生於音響意境中更深層次的對音樂基本理論知識展開領會、鞏固。

4.基本樂理與視唱練耳整合課程的教學措施

4.1強化基本樂理與視唱練耳整合課程教學，實施滲透教學

強化基本樂理與視唱練耳整合課程教學，透過對滲透教學的有利實施，加深對音樂教學內容重難點認識程度，將音樂基本理論與音樂技能進行有機融合，以塑造起學生良好的音樂領悟能力，樹立起學生完備的音樂審美觀。就好比，高校開展音程的度數教學期間，一方面應當自音程的度數基本理論內容方面出發，講述、介紹音程的度數相關知識概念，並選取視唱練耳教學進行有機整合，經對鋼琴銀色展開聽辨的手段，對音程的度數相關知識進行深刻的解讀。還有就大音程大小三度教學過程來說，自基本音樂理論內容方面出發，指引學生以音數方面作爲出發點，經對音數相關知識概念的有效瞭解，應用辨聽音色的手段，對大音程大小三度展開明確區分，同時還可應用相關的音樂作品對該音程展開鞏固訓練。強化基本樂理與視唱練耳整合課程教學，實施滲透教學，一方面提升學生對基本樂理的認識程度，一方面增強學生基本樂理與音樂技能的實踐結合能力，獲取良好的教學效果。

4.2規範教學方法，完善教學內容

在高校音樂教學過程中，受基本樂理課程強理論性、強邏輯性及強指導性等特徵影響，基本樂理教學往往會給學生造成枯燥的印象；而受視唱練耳課程強技術性特徵影響，視唱練耳教學通常存在自單音至和絃、音程等繁瑣的轉變；因此，在高校基本樂理與視唱練耳整合課程開展過程中，要科學合理的對教學方法進行規範，選取不同類型的教學方式促使課程教學變得更加生動、豐富。此外，在高校基本樂理與視唱練耳整合課程開展過程中，在對音樂教學內容重難點取得一定認識的基礎上，還應當對教學內容進行有效完善，“以學生髮展爲中心”，經選取相關教學內容意外的高品質音樂作品，引導學生展開辨聽、解讀，有利地補充音樂教學內容，培養學生音樂創作能力，獲取良好的教學效果。

4.3自實際情況出發，注重理論結合實踐

在高校音樂教學過程中，開展高校基本樂理與視唱練耳整合課程，務必要有機結合各方實際情況，包括學校實際情況、教師實際情況及學生實際情況等，秉承理論結合實踐基礎原則，促使學生在取得對基本樂理知識掌握的同時，於視唱練耳技能實踐環節中，善於對基本樂理知識進行實踐應用，激發學生音樂靈感度，培養起學生良好的音樂素養，獲取良好的教學效果[6]。

5.結束語

總而言之，高校開展基本樂理與視唱練耳整合課程的教學勢在必行。新課程改革的核心內容爲“以學生髮展爲中心”，高校務必要站在一個全新的角度，專研、找尋現階段基本樂理與視唱練耳教學面臨的主要問題，認識基本樂理與視唱練耳整合課程的教學必要性，以教學存在的問題作爲出發點，強化基本樂理與視唱練耳整合課程教學，實施滲透教學；規範教學方法，完善教學內容；自實際情況出發，注重理論結合實踐；獲取良好的教學效果。

【參考文獻】

［1］陳明．調依均而成均依律而定——論中國傳統樂理之“均”的音階取向［J］．黃鐘（中國.武漢音樂學院學報），2013，（03）：215－217．

［2］楊婷，張義瑤．多媒體音樂課件在樂理與視唱練耳課教學中的應用［J］．長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009，（2）：178－181．

［3］黃瓊瑤．在變化中發展的高師基本樂科——以高師教改課程《樂理與視唱練耳》爲例［J］．音樂創作，2012，（7）：161－163．

［4］楊大恩．高師視唱練耳課“問題一解決”教學模式——高師音樂教育與中小學音樂育課堂教學模式的對比研究論文之七［J］．桂林師範高等專科學校學報，2005，（01）：223－231．

［5］Legutki，AllenR．MusicEducationResearch：IsThereanAppforThat［J］．IllinoisMusicEducator，2012．

［6］楊三川．當議基本樂理與視唱練耳課程整合教學［J］．赤峯學院學報（自然科學版），2014，30（01）：271－273．