關於數學學困生產生原因及對策論文

隨着教育的改革和新課程的深入，對數學學科知識教學的要求也越來越高。很多學生在小學低年級學段就出現了成績差距，甚至是兩級分化，而且隨着年級的升高，成績相差更加懸殊。學困生形成的原因有很多，教師必須要根據學生的情況進行具體分析，採取適當的教學策略，引導學困生走出數學學習的困境。

一、小學四年級數學學困生形成的原因

（一）家庭因素的影響

家庭是孩子成長的搖籃，同時也是孩子性格塑造、能力培養的主要場所，是孩子的第一所學校。父母的性格、文化水平、教育方式、營造的家庭氛圍都能夠對孩子產生很大的影響，而數學學科的學習也在一定程度上受到家庭的影響。比如，家長對孩子學習的關心程度直接關係着孩子的成績，關心孩子學習的家長會幫助孩子對薄弱科目進行輔導，使孩子的知識得到有效的.補充；而不關心孩子學習的家長則對孩子的學習聽之任之，即使發現孩子有不懂的知識也不聞不問，那麼孩子的學習能力就很難得到提升[1]。所以，家庭的因素是導致孩子成爲學困生的原因之一。

（二）學校因素的影響

受應試教育的影響，學校過於注重升學率，這就導致教師在教學的過程中注重對優等生的培養，而對於學困生採取近乎放棄的態度，從而使學困生的學習日趨下降，對數學學科的興趣也逐漸減退，這種惡性循環使學困生很難再轉變爲中等生或優等生。

（三）個人因素的影響

雖然小學數學相對於其他科目來說比較難以理解，但是從其結構和難度上來說並沒有超出小學生的理解範圍，所以小學生自身的因素也是形成學困生的原因之一。首先，小學四年級數學加入了四則運算、統計等難度較大的知識，在邏輯思維上要求也更高，所以學生在學的過程中會感到吃力，而部分學生由於怕吃苦、缺乏恆心，遇到困難就臨陣退縮，導致了學困生的形成。同時，由於三年級開始加入了英語科目教學，隨着英語知識難度的提高，學生容易顧此失彼，無法平衡好各學科的學習時間，從而導致數學成績逐漸下降。此外，部分學生性格內向，當出現不懂的知識時，羞於向教師和同學請教，日積月累導致成績下滑。

二、小學四年級數學學困生教學策略

（一）注重對學困生的關愛和尊重

小學生在學習或者生活中受到挫折後極容易產生自卑感，而學困生因爲成績不好容易受到教師和同學的冷落，所以更難走出自卑的陰影而主動尋求幫助。這就需要教師給予學困生更多的關愛。

比如，在講課的過程中，教師要加強對學困生的觀察，可以透過提問或者隨堂練習的方式來了解學困生對知識的掌握程度，在不影響授課進度的情況下可以適當地放慢講課速度，然後在課下單獨爲學困生詳細解決出現困惑的知識點，在講解的過程中要耐心，注意語言不輕視、不刻薄，使學生感受到教師發自內心的關愛和尊重，從而逐漸化解他們的自卑心理，使其敞開心扉接受教師和同學的幫助。

（二）激發學困生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，要想使學困生重新投入到數學的學習中，必須要從興趣入手。教師在教學過程中可以適當採用具有趣味性的教學方法來活躍課堂氣氛，培養學生的學習興趣[2]。比如，在學習“角的度量”（小學數學四年級人教版）時，教師可以採用“親自動手量一量”的方式來增加課堂的趣味性，先將學生分爲幾個小組，然後教師在黑板上隨意畫出一個角，每個小組派出一名學生進行測量，最後教師公佈結果，使學生在遊戲中逐漸培養出對數學的學習興趣。

（三）採取家校聯合的教育方式

學生的學習不僅是教師的責任，同時也是家長的責任，所以採取家校聯合的方式能夠對學生的學習情況進行全面瞭解，並透過多方面的引導，使學生逐漸走出學習的困境。比如，教師要及時與學困生的家長溝通，希望家長能夠輔助教師幫助學生走出數學學習的困境。家庭自由、輕鬆的環境是學校無法比擬的，所以教師和家長聯合針對學生的薄弱點進行強化鞏固對學困生的轉化具有很好的效果。以“平行四邊形和梯形”的認知爲例，教師在講解完這兩個圖形的特徵後，可以聯合家長在家裏與孩子玩“尋找圖形”的遊戲，進而鞏固學生對圖形的認知。

三、結語

小學四年級數學的難度雖然相對於低年段有所提升，但是整體難度並不大，所以學生成爲學困生並不是由於學科的難度問題，而是由於學生的畏難心理，以及教師和家長的失職和錯誤的引導。因此，教師要對學困生的教學更具耐心，聯合家長一起幫助學生提高學習效率。

參考文獻：

[1] 張友琴.小學四年級數學學困生教學策略探究[J].速讀(上旬),2015(8):168-169.

[2] 姜明珠.淺析小學數學學困生的形成原因與教學策略[J].科學大衆(科學教育),2014(8):62.