論數學教學中師生互動存在的問題及對策論文

師生互動不僅僅是一種教學形式，更是一種教學原則和教學思想的體現，師生互動能調動學生的積極性，促進教師完成各種教學活動，達到預期的教學效果. 在數學教學中，師生的有效互動，能夠更好地實施素質教育. 新課改要求科學地、有效地進行數學教學，有效地發揮師生互動的作用. 本文旨在探索初中數學教學中師生互動存在的問題和解決方案，使師生互動真正內化到課堂教學方式中.

一、師生互動存在的問題

1. 忽視實質，觀點落後

很多教師沒有真正理解師生互動的實質，沒有認真分析師生互動的目的、運用形式、適用範圍. 在數學教學過程中普遍存在這樣的現象: 教師往往一言堂，教師的思維代替了學生的思維以及活動. 有的教師只注重知識、解題技巧的傳授，忽略了學生的主體性和對學生能力的培養，偶爾穿插師生互動，進行短暫的分組討論，也只是流於形式，違背了新課改的要求，阻礙了學生的發展.

2. 內容偏頗，缺乏目的

有的教師爲凸顯新課改理念，片面誇大了師生互動的作用，導致互動內容偏多，缺乏目的性. 一般師生互動包括認知互動、行爲互動、情感互動，三者互動作用其實是相輔相成的'. 然而爲迎合應試教育，現今的課堂教學更多是傳授學生知識和技能，忽視了情感態度能夠促進學生的認知，導致課堂的師生互動缺乏情感交流，學生不能及時交換觀點，展示自己個性化的學習思維. 這樣的師生互動，缺少情感的深化和人格的提升，停留在認知的矛盾發生和解決上.

3. 形式單一，缺乏引導

師生互動是在教師的指導下，有序進行的一種學習方式. 互動方式是多樣的，可以是教師和學生全體，可以是教師和學生分組，可以是學生與學生羣體之間，還可以是學生個體等等. 但是數學教師大多采用教師和學生羣體的方式，其他互動形式較爲缺乏，致使形式過於單調，互動不足.

4. 互動失衡，深度不夠

在傳統的數學教學中，教師佔據主體地位，成爲唯一的資訊源，導致互動失衡. 常常看到教師機械地提問，學生機械地回答，看似激烈，卻缺乏生機，缺乏深入性的啓發和思考. 不僅如此，還能經常發現針對某一問題作答時，缺少反駁和辯論，大多數是雷同或是相同的答案.

二、師生互動問題的解決策略

1. 提高教師自身素養

“不聞大論則志不鴻，不聽至言則心不固”. 蘇霍姆林斯基指出，要天天看書，終生以書籍爲友. 作爲教師，需要把自己的學識、能力、經驗傳授給學生，所以教師首先要做的是不斷學習，汲取新的知識和方法，提高自身的專業素養，跟上時代的腳步. 教師應及時調整和優化自身的能力結構，使其不斷趨於合理化，以校本研究爲主要渠道，以行動研究爲主要方法，不斷提高自身教學反思能力，從而不斷改善教學心態和教學能力，形成終生學習和發展的能力和心態.

2. 營造和諧課堂氛圍

教師要建立起平等、互相尊重的新型師生關係，要知道成功的師生互動需要民主、平等、融洽和諧的課堂氛圍. 教師應該注重自己的行爲、態度，言傳身教，做一個和藹可親、熱情善良、令人崇敬的老師. 只有這樣，師生互動才能達到預期效果，碰撞出智慧的火花，學生和教師共同進步. 教師還應該敏銳地發現學生個體的閃光點，並給予鼓勵和支援，充分發揮和尊重學生的主體地位和主觀能動性. 正如師說所言: “弟子不必不如師，師不必賢於弟子. ”可謂良師益友，教師和學生要相互尊重，學其所長，使得雙方的理論知識、專業能力和思想覺悟都有所提高.

3. 優化課堂教學形式

( 1) 創設教學情境，豐富互動內容. 教師要善於創設合理的教學情境，激發學生的興趣和求知慾，從而提高師生互動的有效性.

( 2) 設定問題，擴大互動空間. 問題是打開學生數學思維之門的鑰匙，是學習的動力所在，合理設定問題，能夠緊密師生互動. 問題的設定需要技巧，問題的選擇不能過於簡單，要有一定的包括性、可選擇性、典型性. 教師給予學生一個發散性的問題，學生處於陌生領域，就會開動腦筋找到突破點尋求答案. 在學生回答問題的過程中，教師可以獲取學生的想法，補充完善學生的解題方法和解題思維，從而能夠擴大互動需求以及互動空間，促進師生的有效互動.

( 3) 因材施教，平衡互動. 師生形成互動的前提是學生能夠參與其中，如果教師講解的知識過於深奧，起點太高，對於部分後進生而言只會是望塵莫及，更談不上互動. 在備課時，教師要綜合班級學生的實際能力，控制教學進度和教學內容的深度，讓學生能夠建立起信心來進行互動. 在課堂教學中，教師應該找到所有學生都能接受的教學方式，以便平衡互動. 只有和諧融洽的互動氛圍，才能提高學生學習的激情和動力，從而在良好的氛圍中提高學生的數學素養.總之，學術功底是根基，教學技巧是手段，師生互動是平臺，綜合三者，才能造就完美的數學教育.