初中音樂教學評價現存問題及對策論文
初中教育新課標明確提出,音樂課程評價應能夠幫助學生增進自我瞭解,發展自身音樂潛能,樹立音樂學習自信心,提高學生的音樂審美能力、感受能力和表現能力,同時,課程評價也應對音樂教師產生促進作用,助其總結教學經驗,發揚教學優點,發現教學工作中之不足,進而不斷完善教學工作,提高教學質量。然而,當前的初中音樂教學評價還存在一些不足之處,難以發揮其應有的促進作用,亟待加以完善。下文將對此進行進一步論述。
一、初中音樂教學評價中存在的問題
(一)評價的目的有失偏頗
當前的初中音樂教學評價過多地關注於教師的教學任務完成情況,以及學生的音樂學習情況,亦即將學生的成績作爲評價的主要方面,並以考查教師教學效果作爲主要評價目標,而忽視了對學生的能力培養方面的評價,未將音樂教學評價作爲改進教學方式、提高教學效率、促進學生能力培養的有效手段。這樣的教學評價是不全面、不客觀、不深入的,從初中音樂教學長遠發展角度來看也是難以促進教師專業成長的,無益於教師和學生的發展。例如,很多初中學校將音樂教學看作是副課,認爲其可有可無,因而僅在期中或期末檢驗學生的音樂學習效果,並以學生的學習成績爲衡量標準開展教學評價工作,致使音樂教師只關注於提高學生成績上,而忽視學生綜合素養的培養,也不認真審視自身,努力提高專業水平。
(二)評價的內容不全面
初中音樂教學應從多方面進行評價,促進教學高效開展。但目前教學評價的內容較爲單一,僅關注教師教學的某一方面或某幾個方面,如從學生是否掌握歌唱技巧,是否能識樂譜來評價教學任務的完成情況,從學生能唱幾首歌以及唱歌的水平來看教學的效果,而對於教學的'過程、師生互動情況、教學的準備情況等皆有所忽略,這使得教學評價難以客觀、全面,不利於教學工作的完善。
(三)評價的方式較爲單一
當前的初中音樂教學主要以學生的音樂學習成績和問卷評分爲主,評價的主體也主要是初中學生和教學主任,這樣的評價方式和評價主體都較爲單一,致使評價體系不夠完善,難以體現教師的真正教學水平,也難以充分發揮評價的積極作用。例如,一些學校統一在期中或期末進行教學評價,採取打分的方式進行,既忽略了對教師教學過程的評價,也難以體現評價的客觀性。這樣的評價職能流於表面,難以深刻反映教師教學工作中存在的不足之處,不利於音樂教學的進一步發展。
二、初中音樂教學評價的改善對策
(一)樹立正確理念,實施客觀評價
初中教學長期受應試教育的影響,致使學校和教師更多地關注學生的文化課成績,而對於音體美等藝術類課程的關注度嚴重不足,而家長也以孩子升學考試爲關注重點,認爲音樂學習是浪費時間,以致於不希望孩子“玩物喪志”。這樣的觀念和認識使得音樂教學長期得不到重視,教學評價也充滿主觀色彩,缺乏一定的客觀公正性。對此,我們應轉變觀念,從思想上重視音樂教學工作,重視教學評價工作,應明確初中音樂教學評價的目的,制定科學合理且全面的評價指標,將培養學生綜合素質作爲主要評價目標,以促進教師專業成長爲評價目的,實施客觀全面的評價。
(二)完善評價體系,實施全面評價
當前的初中音樂教學評價還存在諸多的問題,一個重要原因是評價指標的設定較爲片面和零碎,沒能建立全面且完善的教學評價體系。因而,相關教育工作者應羣策羣力,共同探討完善音樂教學評價體系,以促進初中音樂教學的長足發展。具體而言,可從以下方面努力:
一是要將對教師的評價延伸至課前、課中、課後等各個方面,將教學計劃、備課方案、上課情況、課後作業、學生反饋、考試成績均納入評價體系之內,實現全方面評價;
二是對於學生的評價要從技能性評價(如歌唱技巧、表演情況、學習態度等)延伸至學習能力提升方面,以真正考查學生的音樂素養和學習情況。
(三)評價主體多樣化,實施多元評價
評價方式和評價主體的單一化是目前初中音樂教學評價的一大問題,這種單一的評價形式不利於音樂教學工作的改進和教學效果的提高。因而,在具體的教學評價工作中,要完善評價方法,將定量評價和性質評價相結合,既關注學生的音樂學習情況和學習成績,又關注教師與學生之間的溝通交流情況,以使評價更加中肯、合理。此外,評價的主體也應由單一向多樣化轉變,例如,引入教師自評與互評機制,亦或是開設音樂公開課,邀請家長參與並進行評價。如此,將實現教學評價的多元化,爲教學工作的改進提供更完善的參考。
三、結語
教學評價是初中音樂教學的重要環節之一,對於提高教學效率、改進教學方法具有重要指導意義。教師應重視教學評價工作,最大化發揮其作用,促進初中音樂教學工作的高效開展。
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