學生心理承受能力差的原因及對策淺談

魏伯河

當前，中學生心理承受能力差的現象普遍比較嚴重，探討其原因並研究其對策，關係到我們的教育如何培養全面發展的人，很有必要。這一問題的大面積解決，要靠學校、家庭、社會等多個方面的共同努力，而教師尤其是班主任居於其中樞紐的地位，我們應當從自己的班級做起，從自己身邊的學生做起。下面根據自己的實踐體會，談一些粗淺的認識。

原因之一：心理封閉。學生進入青春期，開始有了個人的祕密，本屬正常。但部分學生受多種因素影響，由此發展到自我封閉，喜歡離羣索居，不願與人交往，更不願向人敞開心扉。因而遇到煩惱時，心理承受能力很差。相應對策可採取：1、新生入校一週內，召開集體談心會，班主任先自我介紹有關經歷（包括走過的彎路）、性格特點（甚至包括某些做過的蠢事）等，再讓學生逐一自我介紹，達到使師生、同學之間在互相認識姓名、外貌的基礎上增進了解的目的。2、向學生講清楚良好的人際關係對人的健康發展和事業成功的重要作用，平時引導學生既要與全班同學友好相處，也應該有幾位關係密切的好朋友，能夠互相說說心裏話。教師尤其班主任則應該爭取成爲學生信賴的良師益友。3、有計劃地組織開展豐富多彩的課外活動，如文學社團、文藝演出、體育比賽、旅遊參觀等活動，並在活動中特別關注那些心理封閉的學生，促使其敞開心扉。這類學生心理封閉狀態一旦打破，承受能力便可有效提高。

原因之二：壓力過大。父母望子成龍，教師期望過高，“片追”風屢禁不止，學習、升學壓力沉重地壓迫着學生的身心。有的學生感到學習困難、升學無望，便憂慮重重，喪失信心。如缺乏指導，易走極端。相應對策可採取：1、全面加強理想前途教育，教育學生樹立正確的人生觀、成才觀，懂得學習是爲了發展提高自己，只要刻苦努力就有收穫和進步，考大學並非唯一出路，任何行業都可以成纔等道理。2、學校從嚴控制考試次數，必要的考試也要淡化名次觀念，不能搞公開的成績排隊。同時引導學生辯證地看待學習成績，既要橫比，也要縱比，先肯定進步，再找出差距。3、和家長配合，減輕學生壓力。家長、教師、學生本人對學生學習目標的確定都要本着量力而行的原則，使之可望可及。這類學生一旦感受到自己的進步，便能逐步增強心理承受能力。

原因之三：未經挫折。有的學生從家庭到學校、從小學到中學，一路順風，未經挫折。平時看去意氣揚揚，偶遇挫折卻一蹶不振。相應對策可採取：1、平時注意向學生介紹成功者成功之前的艱辛歷程，使學生懂得人生之路不可能是筆直平坦的。教師和家長如能以親身體會教育學生，效果更好。2、可假設某些經受挫折的情境，如：假如我高考落榜、假如我競爭失敗、假如我是一個殘疾人等，組織學生展開討論，各抒己見，並肯定那些積極向上的意見，從而增強學生的承受能力。3、組織學生參加科技小發明、進行社會調查及各種社會實踐活動，在活動中放手讓學生去嘗試、探索，與外界接觸，鼓勵學生失敗了再幹，親身體會經歷困難挫折終於取得成功的憂與樂，爲這類學生在人生道路上遭遇挫折時具有相當承受能力奠定基礎。

原因之四：被動地位。學生在長期的傳統方式管理下，絕大多數一直處於被動地位，逐漸喪失了主體意識，依賴父母、依賴老師、依賴他人，一旦失去依賴，便無所適從，導致心理承受能力很差。相應措施可採取：1、教學中應落實學生的主體地位，使其成爲學習的主人，從被動學習轉變爲主動學習，從“要我學”轉變爲“我要學”、“我會學”、“我能學好”，昂首挺胸自己走路。2、班級管理實施全員參與，使學生真正成爲班級的主人。班幹部的產生可採取先自薦再選舉的辦法，並實行學期換屆，每學期至少更換三分之一，從而使較多學生有機會擔任班幹部，也可使一些長期擔任班幹部的學生體驗一下落選的滋味。常任班幹部之外，還可讓學生按一定順序輪流擔任值日班長，從而促進其集體觀念的形成，組織協調能力的增強，主人公意識的強化。3、組織班級活動要力求普遍參加，並使每一個學生都有擔任主角的機會。如辦《班級日報》，就可以讓學生輪流擔任主編；組織晚會，可規定每人都要演一個節目，形式不限，等等。學生在教學及管理中的.主體地位形成之後，可有效提高其心理承受能力。

原因之五：知識貧乏。學生課內學習內容比較單純，課外閱讀面又比較狹窄，對怎樣進行心理調節、排除憂慮、培養意志，以及恰當處理人際關係等方面的知識則相當貧乏。遇到麻煩、挫折，便難以承受，無法解脫。有的則對青春期生理變化一無所知，對一些正常變化也無端地驚慌失措，成爲思想包袱。相應對策可採取：1、舉辦專題講座，如青春期生理衛生知識講座、怎樣建立良好的人際關係講座、學習心理學知識講座等，讓學生了解有關方面的一些知識，彌補課堂教學之不足，使學生有可能較爲全面地認識自己、認識他人、認識自己與他人之間的關係。2、開展心理諮詢。鼓勵有具體疑難、煩惱或難言之隱的學生去求得個別指導，找到正確的排解辦法，避免無端的憂慮困擾。3、介紹、推薦有關書籍、文章供學生閱讀。針對共性的問題，可向學生集體推薦；針對個別情況，可向具體學生推薦。也可發動學生互相推薦。從各種優秀書籍中廣泛汲取營養，既可增加學生的知識，又可有效地提高學生的心理承受能力。

學生心理承受能力差除了客觀外在的原因之外，和具體個人的性格氣質也有很大關係。但性格氣質並非完全來自遺傳，也靠後天養成。如果你的班級和學校有一種民主和諧的氣氛，經常開展各種有益有趣的活動，作爲教師尤其班主任又是這方面的有心人，那麼，學生因性格氣質差異造成的心理承受能力差的狀況也會逐漸改變的。