淺談對差生轉化問題的認識(教師中心稿)

重慶第十五中學校 劉珍偉

關於“差生”問題的探討，各種報刊雜誌可以說是連篇累牘，同行們也是仁者見仁，智者見智。作爲一個處爲人師的班主任，我並沒有什麼豐富的工作經驗可值一提，在這裏僅僅是談一下自己在這方面的認識和體會，以求大家斧正。

我個人認爲做好差生的轉化工作，要做到以下幾點：首先，我們要正確認識“差生”這個概念的本身涵義。在實際的教學生活中，許多教師一提到“差生”這兩個字眼就感慨萬千，引用他們常說的一句話就是“寧教十個優生，不教一個差生”。但我個人認爲，就“差生”這個概念而言，它的本身涵義就是不科學的。因爲任何一個學生都是在不斷的發展成長，我們教師就不能以靜止不變的觀點去對待每一個較差的學生。古人云“士別三日，即更刮目相待”魯肅從呂蒙身上都能悟出這個道理，而我們教師顧不如三國之魯肅哉？所以，我們教師一定要用辨證的、發展的眼光來看待所謂的“差生”。青少年的可塑性極強，昨日的“差生”經過教育和轉化，今日就有可能取得一定的進步，或許明日還會成爲一名不可限量的人才。全世聞名的科學家牛頓、愛迪生在小時侯，不都一度被認爲非常愚笨嗎？但後來他們以自己卓越的成就否定了那些人爲的偏見。教育家陶行知先生就曾告誡過我們“你這糊塗的先生啊！你可知你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑裏有愛迪生”。因此，我們教師千萬不能戴着有色眼鏡去對待所謂的差生。另外，就劃分差生尺度而言，過去那種傳統的標準也是不科學的，一個典型的事例就是：引起我們教育界、甚至全社會大討論的上海松江二中的韓寒，只因學習成績差就被校方勒令退學。面對現在的韓寒，我們還能底氣十足地說他是一個“差生”嗎？因此，我認爲一些較爲陳舊的教育思想至今還在影響着我們的工作。前蘇聯教育家霍姆林斯基說的好“只用分數來評判一個人的好壞，會深深的傷害學生的自尊心和做人的尊嚴”。所以，在今天的教育工作中，我們教師一種平常的心態去正確對待每一個成績較差的學生，用自己大部分的精力去關心他們幫助他們，讓他們儘快的取得進步和發展。

其次，要深入瞭解“差生”的各種基本情況，找準轉化的切入口。比如我班有個學生，在開學初便引起了我的注意：上課時，他無精打采不專心聽講，老師爲了提醒他，便叫他站起來回答問題。但是他總是顯得那麼靦腆，小得像蚊子一樣的聲音總是那三個字“不知道”。但是，下課鈴聲一響後，上課時的那些“不良症狀”馬上就消失了。在教室裏和同學開玩笑、打鬧，有時他大喊大叫的聲音連離教學樓較遠的辦公室都能聽見。甚至一週內在校的五天每一天他都能幹出讓你“意外”的傻事。比如和同學半夜講話、唱歌；悄悄地在自己看不慣的同學的牀上倒水等等。剛開始，我也對他發過火，每天都把他拉到辦公室進行教育，但事後證明，這些工作都沒有多大成效。於是我冷靜地思考了很久，決定從調查他從前的基本情況入手，在充分了解情況後，再來考慮轉化的對策。透過電話和家長聯繫後，我詳細摸清了這名學生的基本情況。比如他所處的家庭是一個離異的家庭，繼父常年在外開車，母親是一個忙着做生意的個體戶，每天總是早出晚歸，根本無法教育和管理孩子，即使有時擠點時間出來，也是採用十分簡單和粗暴的教育方式--就是把他鎖在家裏看書、做作業，否則，就是棍棒上身。這種教育方式直接導致了該生養成了極強的逆反心理。你把我鎖住，我就翻窗偷偷溜出去，跑到外面去和一些社會人員閒混。每到週五下午放假，別的同學都急着想回家，而這位同學卻有家不想回，不敢回。另外，我還透過“家長聯繫本”開家長會等渠道瞭解這名學生的其他一些情況。只有充分了解這些情況，包括他的學習習慣，學習自覺性，以及偏科情況，他的人際交往情況，性格，愛好和興趣等情況。只有充分了解這些情況，我才能在做轉化工作之前做到胸中有數，比如從他的人際交往情況中，我就能夠了解他經常喜歡同哪一類人來往。正如古龍先生在《多情劍客無情劍》中所說“要了解一個人，只需瞭解他的朋友或敵人”。因此，可以說這也是從側面瞭解一個學生自身情況的方式之一。在充分掌握了該生的情況之後，我經過冷靜的分析，決定從家長那裏入手，來作爲整個轉化工作的切入口。透過家長對孩子的教育方式的改變，既讓孩子感受到了家的溫暖，又讓他把我當做了貼心人，下課之後，願意和我交流思想與感情。這些都爲我下一步的轉化工作提供了有利條件。

再次，要正確採取各種轉換方法，在轉化過程中，如果發現工作的方式、方法不恰當，要隨時做出合理的調整。第一、我引導了這名學生調整對自我的期望值，讓他從自己的實際情況出發，來制定切實可行的目標。比如一開始，他滿懷信心地向我保證：要從入校的36名（倒數第一名）進步到前15名。我就引導他結合自己的實際：鑑於小學基礎太差，目標暫時定爲進步10名，即進入前26名。如果達到了，教師和家長都高興並且要給予一定的獎勵，如真是進步到前15名，那就是取得重大勝利，到時一定會給他一個意外的驚喜，這名學生聽了我的分析之後，信服地點了點頭。第二、在日常的學習生活中，我也十分注意儘量給他創造感受成功體驗的'機會。比如，上課的時候，如果有些簡單的問題，就儘量叫他來回答，並及時給予表揚和鼓勵，從而激發他學習的興趣和自信心；下課後，也注意發現他的閃光點，並及時給予鼓勵性評價，讓他慢慢淡忘自己是一名差生，逐漸消除以前那種破罐子破摔的想法。正如《學習的革命》一書中所說“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛”。第三、我還十分注意培養團結而熱心的班幹部，讓他們從生活、學習、紀律等方面幫助這名同學，從而形成轉化的凝聚核。比如說，我把學習委員的位置調到他的旁邊，讓他在學習有困難的時候，可以隨時請同學幫助。其他幹部也隨時在學習上幫助他，紀律上提醒他，生活上關心他。經過一個學期，這名學生在不知不覺中就發生了變化。如果把今天的他和剛進校時的他一做比較，你馬上就能感受到他已不再是昔日的“吳下阿蒙”。第四、我還十分注意隨時透過多種形式與家長保持密切聯繫。比如每週六透過電話和家長交換意見，週五要帶“家長聯繫本”回家，我把週末的作業全部都記錄在上面，由家長對學生完成作業的情況做出評價並簽上意見，然後，返校時同作業一併交上來。這種班主任、家長、學生幹部的密切配合關係，便構織成了一張較爲完善的轉化教育網。

最後，我們還要充分認識到“差生”轉化工作的長期性、複雜性。“差生”的轉化十分困難，這是所有班主任的共同心聲。這種困難不僅是由於“差生”以前成堆的缺點造成的，而且在整個轉化過程中，還會時常出現反覆性。因此，這就要求我們班主任既要有正確的方法，又要有堅定的信心和足夠的耐心。我們千萬不能因爲看到“差生”在有點進步之後，又開始犯“老毛病”就惱羞成怒或氣餒、打退堂鼓。我們知道一個人變壞容易變好難，“差生”的轉化就猶如“春起之苗，不見其增，但日有所長”。更何況一個人是否變好，也不是一、兩週或一、兩個月就能斷定的。這也正如白居易在《放言》一詩中所說“試玉要燒三日滿，辨材須待七年期”。總之，“差生”的轉化是一項長期、複雜的教育工作，常抓不懈是取得這項工作成功的關鍵。

附簡介：

劉珍偉，男，1976年生。重慶沙坪壩實驗外語學校語文教師。擅長利用CIA課件輔助教學工作，現已多個課件在教學網站發表。