淺談初中語文教學中如何轉化學困生

 [內容摘要] 轉化初中語文學困生是實施新課改“面向全體學生，全面提高教學質量”的教學理念的要求，也是初中語文教育教學工作的難點。初中語文學困生的轉化工作，是語文老師普遍關注、又均感困難的問題。許許多多的語文老師對此作了大量的、卓有成效的工作。雖然學困生人數不多，但對全面提高語文教學質量卻有一定的影響。所以教育工作者應該重視學困生的轉化工作。本文從分析初中學生語文學習困難形成的主觀原因和客觀原因入手，在理論指導下，結合教學實踐，多方面論述了初中語文學困生的轉化策略。　

       [關鍵詞] 初中語文  學困生  成因  轉化策略　　

      新課程的核心理念---“一切爲了每一位學生的發展”，在教學中具體體現在：關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。在實際的語文教學中由於我們總會遇到基礎相對薄弱、語文素質較差的學生，這些學生認爲語文內容太多，枯燥乏味，因而缺乏對語文學習的積極性，並逐步發展成爲語文學習困難的學生，我們將其稱爲“學困生”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓每個學生都擡起頭來走路。”這就是說，學校教育一定要尊重學生的主體地位，尊重學生的人格。對於學困生來說，這一點就尤爲重要。如何轉化“學困生”是新課程面臨的重要課題，下面談一談我的看法：

一．樹立信心，彈好“前奏”。

學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以爲自己低人一等，他們常常遭受到好學生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，從而產生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。要想轉化學困生，首先要樹立他們自強的信心。作爲教師，無論是課內還是課外，對學困生用心要精、要細，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的學科，正所謂“親其師而信其道”。在學習上，教師要耐心幫助他們，要善於抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發作業本，也可安排他們跟好學生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關心、體貼他們，成爲他們的知心朋友。

二．激趣、指導，彈好“主題”。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成爲學生沉重的負擔。”特別是學困生，對學習毫無興趣，有一種消極情態，低觸、厭倦，這種消極情態阻礙了學生對語文的學習。因此，要想轉化學困生，培養其學習語文的興趣是很重要的。我們可以從以下幾方面着手：

1．找準聯繫，以舊引新激趣。

“興趣是最好的老師”，爲了調動起“學困生”學習語文的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應善於結合課堂教學，講一些名作家的逸聞趣事，在有些知識點的新課的引入中，應儘量有親身感受的實踐作引導，使學生明確身邊處處有語文，生活中的社會離不開語文，引起學生對語文學習的重視和興趣，增強學習的自覺性和積極性。由原來的“要我學”變爲“我要學”，使語文學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，他們越學越想學，越愛學。因此，教師在鑽研教材時，要善於找準知識間的銜接點，運用遷移規律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學生的好奇心，激發他們求知的興趣。

2．明確責任，督促學生生趣。

並不是所有的學習內容都能引起學生的直接興趣，這就需要培養學生的間接興趣，培養他們學習的責任感。即結合教材內容，讓學生知道語文知識在日常生活中的應用，認識學習語文的重要性，從而產生興趣。

3．體驗成功，引發興趣。

學習成功帶來的愉快感，可以增強學生的信心，使他們產生新的需要和更濃的學習興趣。教師對那些學困生要低目標、小起點，讓他們也能體會到成功的歡樂。有興趣的學習事半功倍，用目標來激勵他們的學習，在實現這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。在感興趣的基礎上，教師與他們一起共同制訂一些切實可行的`小目標，用這些目標來激勵他們的學習，在實現這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。

語文教學莫過於聽、說、讀、寫。而寫是最複雜、最進階的綜合,寫的本身就淬鍊了聽、說、讀。當然對於學困生而言,我們要把要求放到最低,比如:開始可以寫一句話,表達自己的心情或天氣狀況;接下來對身邊的人、事做簡單的描述和記錄,甚至對電視劇的評論;最後逐步地提高要求等等。這兩種養成是最簡單,也是最重要的,日積月累,持之以恆,學生定會受益匪淺。

這樣，就會使學困生感受到學生的成功感，就會逐漸對語文產生興趣。教師再不適時機地幫助、鼓勵，便能引發學生的興趣向更深更廣處發展。

4．開展活動，鞏固興趣。

學生受其年齡特徵的影響，對語文產生的興趣往往不穩定，因此，教師要組織開展各項活動來鞏固興趣，如：“古詩詞朗誦比賽”、“小小診所”、“小作家評比”等。特別注意爲學困生設計特長比賽，分成小組，根據他們本身的能力特點開展活動，發揮他們的優勢，促使興趣的鞏固。　　

學困生轉化效果的好壞，除了看他們的自信心、興趣是否提高，還取決於學習成績是否提高。因此，作爲教師，如何指導學困生進行學習，提高其學業成績呢？我是這樣做的：

（1）讓學困生充分參與到課堂教學之中。

如：爲了能讓我們班的學困生王某能充分參與到課堂教學之中，我是這樣設計的：第一步：事先作準備。爲了提高王某的自信心，我就在課前告訴他老師要問的題目，讓他事先做好準備。上課時，我就特意讓他回答這些題目，並伺機表揚他。經過一段時間的鍛鍊，我發現王某上課舉手的次數越來越多。到實驗第二步時，我不再事先給他題目，而是在上課時讓他回答一些簡單的問題，有機會，我還會安排他上黑板做一些基本題，如：默寫生字等。第三步：讓王某學會評價別人。當別的學生回答了問題或板演了題目，我總把“小老師”的頭銜給他，讓他來評價。使他在評價別人的同時，自身也不斷得到提高。第四步：獨立回答一些難度較高的題目。隨着課題研究的進一步深入，我還試着讓王某回答一些思維強度比較大的題目了。起初，王某不太有信心，我就用鼓勵的目光看着他，似乎是說“你一定行！”在我的鼓勵和提示下，王某終於把這個問題完整地回答了出來，而且很有條理。經過一段時間的訓練，王某終於敢舉手回答難題了。有時，他也會出錯，但我從不批評他，而是用“再想想，你準能行！”這些話來激勵他。在我的一步步引導下，現在的王某已經完全投入到課堂教學之中。由於聽課效率的提高，知識掌握得較好，他做作業的速度也逐漸加快，正確率也提高了。

（2）有效地安排課後輔導。

課後輔導可以由教師根據學困生當天課堂教學中出現的薄弱環節，及時補缺補漏，做到“當日知識當日清”。也可安排好差結對，讓他們在互幫互助中共同提高。比如:張凱與趙康都是學困生,但張凱的語言表達能力強而趙康的寫作能力稍勝一籌,爲此,我讓張凱與趙康結成“對子”,互相學習。幾周後,張凱的寫作能力提高了,趙康的語言表達能力進步了,可謂是兩全其美。

三．持之以恆，彈好“尾聲”。

造成“學困生”學困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環境的影響、社會環境的影響、教學方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反覆性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反覆，事情的發展往往會有曲折，學困生的轉化工作也一樣，我們在做學困生轉化工作時，不能企圖透過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉化過程中出現的反覆，應客觀地加以分析，明確“反覆”是學困生轉化過程中的一個特點，作爲教師，應一而再，再而三、持之以恆地做好學困生的轉化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。

總之，轉化語文 “學困生”，使他們由厭學變爲樂學，是我們每一位語文老師時刻面臨的艱鉅任務，真正做到這一點，要求我們在新課程的理念指導下，具有淵博的知識、無私的愛心、奉獻的精神，更要求我們掌握精湛的教學藝術，三者完美地結合起來，才能不辱沒我們語文教師的神聖使命。

田亮