淺談中學生叛逆心理的成因與對策論文

叛逆心理是一種反常的心理，帶有變態心理的某些特徵，給學校和家庭教育帶來一系列問題，不但不利於青少年的健康成長，而且有轉化成犯罪心理和病態心理的傾向,應引起教師、家長的警惕。下面我來談談中學生叛逆心理的成因與對策：

一、叛逆心理的成因

1、個體本身的原因

（1）神經和激素調控能力差。中學生免疫系統、神經系統發育日趨成熟，對外界的刺激，反應強列、敏感、快捷，但調控能力還很差，一遇到不順耳的話或不順心的事，腎上腺激素就會大量分泌，造成全身血液流動加快，神經過度興奮，情緒波動，失去理智，行爲失控，做出自己平時不敢想象的意料之外的叛逆行爲，甚至會引起臨時性即意犯罪或無意識犯罪，事過之後又懊悔不已。

（2）知識面狹窄、閱歷不足。由於中學生知識面狹窄，社會經驗不足，無法體會師長的良苦用心和用意，以爲師長的苦口婆心是理所當然或另有所圖（爲了面子、獎金等），從而出現認識上的偏差，導致片面、偏激、固執和極端化。

（3）心智不夠成熟。由於中學生的心智不夠成熟，缺乏辨別真假和是非的能力，對善惡、是非、美醜等觀念常作扭曲錯誤的評價，認爲膽大蠻橫就是“勇敢”、讓人佩服就是“英雄”、講哥兒們義氣就是“友誼”。

（4）自我意識增強。中學生正處於心理成長的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，渴望被理解與尊重，迫切希望擺脫成人的監護，若按大人的意願去做就感覺任人擺佈，覺得很委屈、很不甘心。爲了表現自己的“非凡”，就對任何事都持批判的態度，產生叛逆。

（5）精神需求提高。隨着年齡的增長，中學生的需求不再只停留在物質層面，他們已開始關注更高層次的精神需求。在生命和安全能夠得到保障的基礎上，人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是尊重需求。中學生普遍存在“誰傷害了我的尊嚴，誰就是我的敵人”的觀念，若遇批評、指責、諷刺等有損其尊嚴的事就會產生對抗情緒，形成叛逆心理。

2、外界環境因素

（1）落後的教育理念導致“禁果效應”。“禁果”一詞源於《聖經》，它講的是夏娃被神祕智慧樹上的禁果所吸引而去偷吃，被貶到人間。這種被禁果所吸引的逆反心理現象，稱之爲“禁果”效應。由於青少年處在特殊的發育期，好奇心強，逆反心理重，如果老師把不想讓學生涉足的東西如早戀、上網、吸菸等誘惑不進行正確引導而當成神祕的禁果，反而會增加對學生的吸引力，導致“禁果效應”。

（2）欠佳的教育手段造成“波紋效應”。波紋效應是指教師對有影響力的學生進行不恰當的批評，甚至採取諷刺、挖苦或懲罰等手段時，引起師生對立、抗拒，導致教師威信下降，激發其他學生跟着故意搗亂，出現一波未平一波又起的現象。這樣，一個原先只有幾個叛逆者的好班，逐漸成爲了有很多叛逆者的差班。

（3）陳舊的評價機制促成“比馬龍效應”。如果老師看扁學生，認定某學生是道德敗壞、不求上進、不愛學習的，久而久之，該學生就會將這種觀念內化，真的表現出教師預設的不良行爲，這種現象叫做比馬龍效應。

（4）不好的校風、班風引發“從衆效應”。心理學上把人在社會羣體中容易不加分析地接受大多數人認同的觀點或行爲的心理傾向，稱爲從衆效應。如果校風和班風不好，集體中有叛逆傾向的學生多，則會造成更多學生的叛逆。

（5）不良家教和社會風氣造成的“綜合效應”。首先，青春期是心理矛盾的集中爆發期，此時最需要一個相對安靜而穩定的成長環境，而改革開放的副作用，讓很多學生失去了這個溫馨的“心靈之家”。其次，從家教看，存在着有的是棍棒教育、有的是過份呵護，有的家教缺失、有的事事過問，有的沒有目標、有的盲目攀比等問題。

二、主要對策

1、未雨稠繆，提前預防

人的一生有兩個叛逆期，一個在2—3歲的“第一發育期”，一個在13-16歲的“青春發育期”，本文指的是後者。雖然不同人叛逆期出現的早晚不同，但大多數出現在八年級、九年級期間。

據此，爲了讓學生在青春叛逆期到來時不至於無所適從，在七年級時要提前做好青春期有關知識的積累和心理準備，讓學生知道青春期只是一個身體與性情、習慣相融合的養成期，長大並不意味着頂撞、隨意和我行我素，長大就要懂得責任與付出，要心中裝着他人，爲他人盡心服務，不要身上長刺，對朋友、對家人要充滿包容心與愛心。這樣，當學生真正邁入青春期時，就會從容應對、學會剋制了。 2、現身說法，博聞廣見

可定期找幾個有所建樹的校友來校作報告，談談他們如何成功度過叛逆期的經驗，例舉一些沒有很好地度過叛逆期的同學的教訓。校友的現身說法可拉近大家的心理距離，讓學生感到更親切、更可信，教育效果更顯著。同時，要盡力提高學生的.文化素養，開闊視野，博聞廣見，增長見識，以增強辨別真假、善惡、美醜和是非的能力，消除“禁果效應”的危害，避免固執和偏激。一個有着廣博生活知識和經歷的人，憑直覺就能認識到叛逆心理的荒謬之處，從而調整自己的心態，選用一種更科學、更理性的思維方式來觀察和思考周圍的人和事。

3、尊重理解，平等民主

叛逆期學生的一個顯著特點是自我意識日益增強，渴望被尊重與理解，有強烈的“成人意識”，因此，教師在教育學生的時候要走下神壇，平視學生，充分尊重他們，以平等、友好的態度與他們對話，不專制獨裁。學校可透過設立校長信箱、知心朋友信箱，制訂定期向學生徵集意見制度、接待家長來訪制度、給學生回信制度、教師定期家訪制度等方式來了解學生，關注和理解學生成長的煩惱，走進學生的心靈，瞭解學生究竟需要什麼，知道學生也有對尊嚴、幸福和生命價值的追求，深刻體察和理解學生作爲一個生命個體在成長過程中出現的種種困惑和期待，知道學生產生問題的深層原因，有的放矢。

4、提升能力，講究方法

教師應加強教育學、心理學知識的學習和提高，充分理解青春期叛逆的心理特徵及應對措施，講究教育策略，學會慎重選擇教育手段。首先，教師不能諷刺挖苦學生，特別是個性很強的學生，以防止“波紋效應”的出現；其次，對學生的批評不能超過限度，應“犯一次錯，只批評一次”，如果非要再次批評，那也不能簡單地重複，要換個角度、換種說法，過去了的事能不翻就不要翻，以免引起“超限效應”；其三，要從發展的觀點去評價學生，形成多元化的評價機制，全方位、深層次、多角度去評價，要克服“比馬龍效應”、“暈輪效應”帶來的負面作用。在處理問題時，要對事不對人，正確、客觀、公平、公正，多從學生身上找閃光點，讓每個學生都覺得自己有存在的價值，提升他們的幸福指數，讓他們覺得有生活樂趣和意義，心情舒暢了，逆反心理也會隨之降低或消失。

5、優化環境，成就夢想

要注重校園文化，加強校園精神文明建設，使學生逐漸養成良好的道德意識和各種文明習慣；營造良好的校風、班風，讓“從衆效應”從的是好榜樣，讓叛逆的學生與良好的校園大環境格格不入；多組織有意義的文體活動，讓學生在活動中減壓，在活動中發揮才智和特長，在活動中成就夢想，在活動中體現價值。與此同時，要認真辦好家長學校，指導教育方法，提升家長的素質，提醒家長不要給子女過大的精神壓力。學校、家庭、社區要形成合力，齊抓共管，在給學生一定的自由發展空間的條件下，時刻關注學生的發展動向，發現問題及時將不良現象扼殺在苗頭之中。除此之外，學校要定期作一些社會現象和社會知識的專題講座，讓學生深入瞭解社會，不被五花八門的社會現象所迷惑，登高望遠，不墜入網癮或其它不良習慣之中。

青春是一首歌，她時而充盈着小橋流水般的清新舒暢，時而包容着旭日東昇般的激情飛揚，時而蘊藏着明月當空般的溫柔典雅，時而又不乏波濤澎湃的剛健粗狂。如何引導學生沉穩地走過這段執拗的歲月，以成熟代替幼稚，以理智代替衝動，以積極的行動化解對現狀的無奈和對未來的憂慮，愉悅地完成有質量、有品位的身體、智慧和心靈的成長？這需要教育者用心換心的溝通、循循善誘的啓迪、休休有容的寬容和巧捷萬端的智慧！

參考文獻

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