注重主體參與培養創新能力的論文

教育創新是素質教育的突破口，課堂教學是實施創新教育的主陣地，培養學生的創新意識和創新能力已成爲當代教育的重要目的之一。因此，數學課堂教學中，如何保障學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養和提高學生的自主性、能動性和創造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新。下面結合自己的課堂教學，談談粗淺認識。

一、落實主體地位，引導學生的自我創新意識

“以學生爲主體，教師爲主導”是一條重要的教學原則，在實際教學中，教師“滿堂灌”，學生被動地接受數學知識仍是當今數學教學的主要模式，導致學生不會學、學不會，產生厭學情緒。改變這一現狀的關鍵在於充分發揮學生的主觀能動性，轉變學生始終處於接受知識的被動地位，使之成爲學習的主人。具體做法是：

1、創設和諧的情感氛圍。數學課堂教學過程不僅是在特定情景下學生學得知識、形成能力，而且也是師生情感交流、認知因素與情感因素相互作用的情感過程。課堂上師生積極的情感交流，可以引發學生的學習熱情，促使學生創新意識的形成。要形成和諧的情感氛圍，教師必須做到：第一，對數學教學傾注滿腔熱情，去喚起學生對數學學科的熱愛。第二，要善於利用數學的內在魅力和藝術化的手段，激發學生的學習情趣和勇於探索數學知識的激情。第三，要尊重學生的人格，多以積極的褒獎和鼓勵，要注意給差生以“偏愛”。這樣才能形成師生和諧的情感氛圍，達到“親其師，信其道”的目的。

2、優化課堂結構。採用靈活多樣的教學方法，如：發現式教學法、討論式教學法、疑問式教學法、分層教學法及暗示法等，充分調動學生學習的主動性、自覺性，培養學生分析問題和解決問題的能力，從而有所創新。同時，積極地利用現代化的教學手段，尤其是電腦多媒體在教學中的運用，透過聲音、圖片等多種表現形式，使學生對定義、定理、公式等數學知識掌握得更加透徹，更加牢固，有利於激發學生的學習興趣和創新激情。

比如，關於拋物線的定義，教材上是這樣敘述的：“平面內與一定點f和一定直線l的距離相等的點的軌跡是拋物線。”教師可引導學生思考：點與直線的位置關係有無特殊要求，教師可給出如下一道題目讓學生思考：動點f（—3，1）和定直線l：2x+y+5=0的距離相等，則點f的軌跡是（）：（a）拋物線（b）雙曲線（c）橢圓（d）直線。學生自己透過推演，不難發現，當點f在直線l上時，其軌跡是過點f且與l垂直的一條直線，而非拋物線。由此教師可引導學生對拋物線的定義作出嚴格的表達。有時學生的意見可能是錯誤的，教師也應該肯定其探索精神，教師要不斷地對學生進行激勵性評價，以使學生的創新能力不斷增值。因爲有的時候錯誤往往可能是成功的先兆，錯誤中可能隱含着新的方法。

3、透過一題多解，一題多變，逆向思維等提供給學生更多的參與機會，透過暴露數學問題的提出過程，讓學生展開發散性思維，不斷灌輸“大膽假設，小心論證”的科學認識觀。對一些不太複雜的`課題，師生換位，讓學生走上講臺講課，提升了學生的責任感和自學能力。

4、積極創造條件，讓學生參與實踐活動。只注重課堂教學，而不注重實踐，不利於學生掌握知識和提高能力，讓學生帶着知識、能力走向實踐活動，可以擴大學生的知識面，使抽象的理論具體化。如在《立體幾何》教學中，老師可以和學生一起自制立體模型教具，讓學生認清圖形結構，理解圖形內在聯繫。在學了面與面平行後，讓學生用刻度尺檢查長方形工件的相對兩個面是否平行，方法有哪些？長期堅持理論與實踐相結合，就爲學生的創新思維奠定了基礎。

二、注重學生參與，培養學生的創新思維

教學過程就是在教師的引導下，以學生爲主體，由淺入深地讓學生主動參與、獲取知識的思維過程。中學數學教育的顯著特點是：不僅要讓學生“學會”而且還要讓學生“會學”。要會學最根本的途徑就是讓學生主動參與教學活動，瞭解數學知識的發生、發展以及知識體系的形成過程，數學思維方法的提煉過程，讓學生體會“數學家”的思維過程，從而激勵學生的創新思維。

教育心理學家認爲，人的心理是在實踐活動中發展的，學生的心理應主要在學習活動中得到發展，尤其是作爲智力和認知核心的思維，對青少年學生來說，希望自己成爲探險者、發明者、創造者，這是正常的心理需要，也是參與學習的動力源泉。在課堂教學中，學生積極參與教學活動的全過程，能使學生心理處於亢奮狀態，使動力系統“開足馬力”，能調動一切因素，進行積極的思維和操作。當學生依靠自己的力量獲得學習上的成功時，不但對數學問題有了深刻的理解，而且還能透過愉快的心理體驗，促進學生創新思維的形成。

三、衝破思維定勢，大膽質疑和猜想，培養學生創新能力

青少年學生樂於表現與別人不同的見解，但由於獨立判斷、自我探究、邏輯思維的能力還不強，容易人云亦云。因此，教師在教學中要注重培養學生克服思維定勢，努力創設情境，轉換角度，讓其認真思考，突破從衆心理，鼓勵學生大膽質疑，不迷信權威、書本、教師，培養其獨立思考和多角度考慮問題的習慣。

“學者先要會疑”，質疑是創新的基礎，哥白尼對亞里士多德的“地心說”產生懷疑，認爲地球繞着太陽轉，這給人類的科學與思想領域帶來了一場深刻的革命；愛因斯坦認爲牛頓力學有侷限，提出了“相對論”，推動了人類的巨大進步。因此，在教學中，可根據學生的實際與知識體系，引導學生模擬數學家的思維過程，進行大膽的質疑，對學生進行潛移默化的薰陶，透過學生自己的探索，發現數學活動，從而使學生品嚐成功的喜悅。

在解題教學中，教師應留有餘地，讓學生思考和猜一猜問題的規律、解題的方法、問題的結論等。學生的創新能力與猜想能力有密切聯繫，因爲猜想可使學生智力得到發展，尤其是觀察力、想象力與創造力得到迅速提高。筆者曾給高一學生出過一道題目：s=xy，x>0，y>0，且x+y=1求s的最大值。有同學是這樣猜想的，題目中x，y地位對等，沒有理由突出x，y的位置，故只能取x=y時，s有最大值。擺脫了常規思維方法的約束。

總之，培養學生的創新思維能力，關鍵是教會學生自己去思維、去創新，教師要多給學生留有動口表達、動手操作和動腦思考的機會和時間，同時，還要善於啓發學生提出問題，鼓勵學生對一些問題提出不同的見解和看法。只有這樣，學生才能變被動接受爲主動探索，創新能力也才能逐步得到培養和提高。