中國學前教育論文

學前教育是幫助幼兒們使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。下面是小編推薦給大家的中國學前教育論文，希望大家有所收穫。

1.我國學齡前兒童英語教育的發展誤區

1.1教學目標的設定凸顯功利性，有悖於“啓蒙”與“激發興趣”的教育宗旨

學齡前兒童的英語教育應以啓蒙爲主要手段，以培養兒童的英語學習興趣爲基本目標，透過對適合於學齡前兒童心智特徵的教育手段的運用，來強化其對於英語學習的感知，進而形成較爲鞏固的認知表象，以便於爲其未來接受系統化的英語教育創造有利的條件。然而，透過對我國學齡前兒童英語教育現狀的調查可以發現，在名目繁多的學齡前兒童英語教育機構中，無不將快速提升學齡前兒童的英語能力作爲教學目標，其目的在於用以提高自身的知名度，吸引廣大家長的關注，進而獲取更多的生源，以便於在激烈的市場競爭中求得生存與發展。這種凸顯功利性的教育目標的設定，專注於自身的經濟效益與發展前途，無視學齡前兒童的心智承受能力，因而，不僅有悖於開展學齡前兒童英語教育的宗旨，而且，還會制約學齡前兒童英語學習興趣的生成與發展。另外，透過對經歷英語教育的學齡前兒童家長的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標的設定，會導致學齡前兒童在接受英語教育後，其實際效果與家長預期間存在着較大的差距，並且，在學齡前兒童正式上學以後，往往會出現英語學習與漢語拼音學習在內容上的相互交錯與混淆，由此導致了學生在面對母語知識學習時出現困頓或迷茫的現象，進而限制了學齡前英語教育的社會實用價值的體現。

1.2教學內容的選擇具有重疊性，易於造成培養行爲的失效與教育資源的浪費

現階段，由於在學齡前兒童英語教育目標的設定上存在着一定的誤區，使得教學內容的選擇與小學英語教學的內容存在着較爲明顯的重疊性，即學齡前英語教學的內容大多借鑑小學英語教學的內容體系，致使學齡前兒童在上學之後所接受的英語教育與其在學齡前時期所接受的英語教學內容大致相仿，極易誘發學生的懈怠心理與厭學情緒的產生。這種教學內容的重疊是造成我國學齡前英語教育與小學英語教育資源浪費的主要原因。另外，這種對教學內容的嫁接性擇用，還會屏蔽學齡前英語教育的創新，無法構建起適合於學齡前兒童心智特徵的英語教學體系，進而對學齡前英語教育的可持續發展，產生較爲嚴重的阻礙作用。這種對於學齡前英語教育教育創新發展的阻礙，會導致我國學齡前英語教育發展的停滯不前，無疑也是一種對於英語教育資源的較爲明顯的浪費行爲。

2.我國學齡前兒童英語教育發展誤區的成因

2.1應試教育思想的誤導

學齡前兒童天真浪漫，對事物充滿好奇心理。因此，在學齡前兒童的英語教學中，如果能夠依據學齡前兒童的天性特徵進行有針對性的興趣引導，則必將爲其未來接收系統的`英語知識傳授與英語能力的培養，打下良好的基礎。由此可見，學齡前兒童的英語教育應以啓蒙爲主，強調對學齡前兒童英語學習興趣的培養。但是，由於我國在教育領域內長時期地奉行應試教育，致使教育理念受到長期禁錮，對於我國學齡前兒童的英語教育也產生了貽害至深的影響。導致了學齡前兒童英語教學體系的構建，無法秉承“以激發學齡前兒童英語學習興趣爲主的啓蒙式教育”的宗旨，而是在違背學齡前兒童心智發展特徵的前提下，專注於提升學齡前兒童的英語能力。這種超出學齡前兒童心智承受能力的教育行爲，凸顯出明顯的“拔苗助長”的弊端，不僅在發展取向上步入狹隘性的誤區，同時，對於學齡前兒童的英語學習興趣的提升、發展與維護，產生了較爲嚴重的制約性影響。

2.2望子成龍意識的驅使

目前，我國絕大多數的學齡前兒童都生活在獨生子女家庭，在擁有來自於長輩無微不至的關愛以及豐厚的物資享受的同時，更承擔着振興門楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在學齡前兒童出生伊始，其家長便爲其規劃出“宏偉的發展藍圖”。在此望子成龍意識的驅使下，“絕不輸在起跑線上”就成爲廣大學齡前兒童家長的信條。於是，學齡前兒童被迫放棄理應享受的童真快樂，接受各種學前教育以及技能培養。由於英語的重要作用已爲社會所共識，因而，學齡前英語教育就成爲望子成龍心切的家長們爲其子女選擇學前教育的重要內容。但是，由於英語作爲非母語的語言類型，相對於心智尚處於發展起始階段的學齡前兒童而言，難免會有生澀、枯燥的感覺，這就需要運用行之有效的啓蒙手段，對其學習興趣進行有效的激發。而廣大學齡前兒童的家長在望子成龍意識驅使下，過於強調對其子女英語能力的快速提升。而爲了迎合家長望子成龍的心理，學齡前兒童的英語教育機構無不將發展取向制定爲強化對學齡前兒童英語能力的培養，由此造成了學齡前兒童的英語教育步入發展的誤區。

2.3功利主義觀念的誘導

伴隨着我國英語學習熱潮的興起，社會上出現了各種名目繁多的英語教育機構，其中既包括針對成年人英語知識充實與英語能力提升的業餘補習機構，還包括滿足出國留學需求的雅思、託普等進階培訓機構，同樣也包括針對學齡前兒童羣體而專設的英語教育機構。但是，這些英語教育機構大多以私立形式存在，以辦學盈利爲主要目的。因此，爲了迎合社會各種羣體對於英語學習的不同需求，在教學內容的選擇以及教學宗旨的確定上，往往凸顯出較爲明顯的功利性。這種功利性在學齡前兒童英語教育機構中的表現尤爲嚴重，即使是幼兒園這種專注於對學齡前兒童進行學前啓蒙教育的機構也將開設英語教學科目作爲提高入園學費的條件。而爲了獲取更多的入學生源，在教學目標以及教學內容的設定與擇用上，無不凸顯對學齡前兒童家長需求的迎合性，而忽視學齡前兒童的自身素質與興趣取向。因而造成了學齡前兒童英語教學的社會實用價值較爲低下的嚴重後果。

3.我國學齡前兒童英語教育發展誤區的修正途徑

3.1切實轉變教育理念，注重對啓蒙式教育在學齡前兒童英語教學中的運用與實施學齡前兒童正處於智力發育以及思維形成的關鍵時期，因而還無法承受較爲繁重的學習任務。相對於學齡前兒童的英語教育而言，由於受傳統應試教育思想的束縛以及兒童家長望子成龍意識的驅使，再加以教學機構的功利主義的誘導，造成了學齡前兒童英語教育理念上的偏失，並由此導致了在對教育行爲方式的選擇上存在着明顯的“拔苗助長”的弊端。這不僅會導致學齡前兒童英語學習實際效果的低下，同時，還會對學齡前兒童的心理產生嚴重的負面影響。因此，針對我國學齡前兒童英語教育所存在的發展誤區，積極轉變教育理念，迎合社會發展的主流趨勢，就成爲修正學齡前兒童英語教育發展誤區的首要環節。這就要求徹底打破應試教育思想的束縛，針對學齡前兒童的心智特徵，開展行之有效的啓蒙式教育，運用點化、引導、體驗以及刺激等手段，不斷地吸引與喚醒學齡前兒童對於英語學習的關注。

3.2創新教學內容體系，透過對趣味性元素的融入

來提升學齡前兒童的英語學習興趣目前，我國學齡前兒童英語教育在教學內容體系的構建上，仍以快速提高學齡前兒童英語能力爲核心目標，而缺乏較爲完善的凸顯啓蒙作用的內容體系。這就造成了學齡前兒童在心智發育尚未成熟階段，就要接受較爲生澀的非母語類語言學習，因而，會對其學習興趣產生一定的抑制作用，誘發心理壓力的產生。學齡前兒童天真活潑，對於蘊含趣味性的事物往往表現出極大的興趣。因此，爲了實現對學齡前兒童的英語啓蒙教育，應注重對教學內容體系的創新，針對學齡前兒童的天性特徵，在教學內容體系的構建過程中，應強化對趣味性元素的融入，用以吸引學齡前兒童的關注，進而在教學活動的過程中，透過對凸顯趣味性特徵的英語教學的體驗，實現對學習興趣的有效激發與維護。