幼兒學前教育論文

學前教育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。大家不妨來看看小編推送的幼兒學前教育論文，希望給大家帶來幫助！

幼兒學前教育論文【一】

陶行知關於創造教育的思想，對於現代教育可謂彌足珍貴。創造、主動，是陶行知教育思想的核心。要根據幼兒不同的特性因材施教。在教育的同時，還必須做到“六大解放”，即：“解放其雙手、解放其頭腦、解放其嘴巴、解放其眼睛、解放其時間、解放其空間”。

1陶行知幼兒觀與現代師幼觀相融合

理念的轉變和提升是幼兒課改的關鍵。課改的核心理念是幫助每個幼兒進行多方位的全面發展。幼兒園教師如何看待幼兒和對待幼兒的方式構成了幼兒觀，即怎樣認識、發現和教育幼兒的一些觀點。在對待的方式上，幼兒課改主張的是尊重和讚賞。在尊重幼兒的同時，對幼兒做出讚賞，並且多觀察、多發覺幼兒的特點、興趣和愛好，這是作爲一個幼兒教師需要具備的基本素質。陶行知先生的優秀思想啓發着幼兒園課改。小孩雖小，但是卻有着無限的潛力與希望，是祖國的未來。

2陶行知生活教育觀與課改相融合

生活即是教育、社會即是學校。人類生存在地球、社會上，就是在不停的學習，一切都是課程的資源。他說“我們的實際生活，就是我們全部的課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”寬泛看來，家庭、超市、廣場、景區、大自然等等，處處是課堂。對於一個優秀的教師來說，課程資源觀應該往多元化發展，除了一些教育理論知識，還要在生活中汲取相關的觀念結合到教育中去。因此，此次課改在一方面要強調生活，增加實踐機會讓幼兒參與進去，讓孩子瞭解社會，增強責任感。另一方面要考慮學科的綜合性，以全面發展爲目的的同時，要注意幼兒自身情況，進行適當的調整。此次課改是考慮到幼兒的知識、社會生活、自身經驗的一次整合。

3“教、學、做”三合一的思想與新的教學觀

“教、學、做”三合一，指，如何教要根據如何學，如何學要根據如何做。此理論針對教學中，不僅要注重教，還要留意學。課改中注意，教、學的溝通交流構成了教學，即師生雙方的互動、啓示與補充構成了教學。課改中強調，教學不是強行灌輸更不是完成任務，而是一個相互交流學習的一個過程，學生在學習，教師也在學習更加有效的教育方式。現代心理學表明：幼兒階段的學習，是一個發現、分析、解決問題，並且在此基礎上繼續發現新的問題，持續學習的一個閉環過程。因而課改強調的是學習的過程而並非只是爲了結果。

4如何培養幼兒的創造力

4.1轉變教師觀念，培養幼兒創造力

《創造的幼兒教育》中說道，平等自由是培養幼兒創造力的重要條件。因此，作爲一個合格的幼兒教師，就要加快轉變，塑造一個新的教育理念，結合啓發式教育，帶頭推動“六大解放”，爲幼兒教育營造一個平等自由的環境。與此同時，教師還要學會站在多角度來看待一個問題，特別是要學會換位思考。學生是一面鏡子，教師的一些做法，學生看在眼裏、記在心裏、反映在舉止上。在引導幼兒突破思維定勢、開拓思路的同時，教師也要保持多方位看待、分析、解決問題的習慣，從而爲創造教育做好榜樣。

4.2正確對待幼兒的好奇、好問

好奇是人類的天性，在幼兒身上得到了更加明顯的體現，好問是引領其探索未知領域的動裏，它能開啟未知世界的那扇大門。正如陶行知所說：“幼兒很小，其自由僅存在與言論方面，尤其是愛問，其創造力就來源於此、拓展於此。發明千千萬萬，在於一個問。”幼兒天馬行空、千奇百怪的一些提問是他們創造力的外在體現。作爲幼兒教師必須重視這類提問，並且耐心的引導他們共同找出正確的解答，帶給幼兒成就感，然後再次提出問題並尋找解決方法持續激勵學習，這又是一個閉環。

4.3培養幼兒動手操作能力

陶行知指出，創造教育源於手腦的協同工作。幼兒的創造性活動是在不斷的摸索、嘗試、實踐中進行的。在一開始幼兒的創新思維十分稚嫩，停留在假想階段，天馬行空，而透過一些實操、實踐後，才能走向成熟、貼合實際，使創新思維具備最重要的可操作性。幼兒在實際操作中不斷總結經驗教訓、開拓自身的思維，也是一種創造力的表現形式。在本文也講到，提出問題、分析問題、解決問題、獲得成就感、再次提出問題，這一閉環的激勵機制，也適用於此。增加幼兒的熱情，能最大限度地激發幼兒的創造潛力，並且使其感到快樂一舉兩得。因而，教師與幼兒園應儘可能的提供實操的環境和物質材料。

4.4教育方法要與時俱進，以符合幼兒身心發展爲前提

時代在發展，根據社會環境特點的不同，教學方式也要不斷適應改變，以摸索出適合時下的教育方法。舉一個例子來說，教師可以借鑑他國的教育方式，研究他國教育歷史的改革與變遷，再結合我國特色的國情與現有的教育方法進行整合，提出一些新的理念再進行互相討論，從而得出一些具有實際可操作性的方法。

4.5讓幼兒走進大自然，走進社會

走進大自然、走進社會，“體驗”也不失爲一個好的教學方法。觀察來來往往的行人，認識各種交通工具，感受微風拂動、鳥語花香，欣賞田野、花圃、樹林等，探索原先不瞭解的世界。從而培養幼兒的感性知識，增加其探索未知世界的慾望，增強發散性思維，爲那一點突如其來的靈感增加無限的可能性。

5園長應是培養兒童創造性堅實的後備資源

在幼兒園建設之初，必須要考慮到什麼氛圍、什麼環境，有利於孩子創造力的發展。在物資和精神方面，幼兒園和園長應該作爲教師的支柱，鼓勵並支援教師去引導孩子創造力的發展。在自己摸索時，可能會出現許多彎路，此時便需要園方請一些專家學者來做講座，互相交流，或者委派教師去學習培訓。家長的支援是行動的動力，只有和家長的思想在同一線上，才能更好的開展工作，園方也應適當的組織與家長的溝通交流。因材施教，就是要針對幼兒不同個性，採用不同方法進行教育。培養幼兒的創造力也要學習園丁，從認識，到發現，再施以適當的培養方法，及時發現併除去病害，才能茁壯成長。只有將創造教育落實，才能使更多的幼兒富有更多的創造力。

幼兒學前教育論文【二】

［摘要］中國農村的幼兒教育起步晚，發展速度也比較緩慢。本文正是從這個角度出發，認真分析目前我國農村幼兒教育中存在的問題。其中問題主要包括：生源不足、硬件設施落後、幼師資源不足等等方面。從目前遇到的問題出發，對農村幼兒教育存在的問題原因進行具體闡釋。透過對我國農村幼兒教育發展的問題和原因分析，提出自己的一些意見。希望能夠對提升農村幼兒教育有所助益。

［關鍵詞］農村；幼兒教育；現狀；原因分析

一、農村幼兒教育現狀

（一）農村幼兒教育生源少。在經濟發展的過程當中，城市和農村經濟發展存在差距。很多農村勞動力涌入到城市打工，有的孩子被留在了農村並且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒有固定的學校讀書，但是家長還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個方面就是，隨着經濟的發展，許多鄉鎮幼兒園逐漸興盛起來，許多農村孩子被送入到城鎮幼兒園當中來。以上這些因素都讓農村幼兒生源變少。

（二）硬件基礎設施薄弱。幼兒的發展不但與學校家長的教育有關，還與幼兒所處的環境有關聯。學校環境對於幼兒身心發展特別重要。但是，在農村幼兒園當中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由於規模小，很多幼兒園僅有2-3個班，教師人數也是2-3人。農村幼兒園沒有幼兒正規寢室，很多農村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長中午直接就來接孩子。有的農村幼兒園室外的活動場所有限，遊戲設施也不多；有的幼兒園沒有室外的遊樂設施，更鮮有大型的遊樂設施。這些因素都會限制農村幼兒教育的發展。

（三）幼師資源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專業知識不夠豐富，教學方式方法也不夠新穎，當有小朋友不聽話，上課講話等情況出現的時候，幼兒教師沒辦法正確的引導小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利於幼兒的身心發展。而且從調查可以看到，目前農村幼兒教師大多都是轉崗或者沒有經過正規培訓就上崗的年輕青年，他們的教學方式、專業素質、行爲理念等方面都與城市專業幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農村幼師來進行整合，提高農村幼兒教師的綜合素質能力和水平。

（四）農村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長離不開家庭的教育。在農村，很多父母都忙於農活或者是打工賺錢，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來帶，隔輩人帶孩子往往會對孩子過於寵溺，很多教育方式方法都不恰當，這樣沒辦法正確的引導和教育孩子。另一個方面，農村家長自身文化程度較低，教育觀念較爲落後，很多幼兒發展的規律和特點不太瞭解，這些因素都會造成農村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開展家庭教育課程的時候，如果家長不支援，同樣不利於幼兒培養和發展。在農村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是爲了減輕家庭負擔。很多家長認爲：孩子還小，沒有必要進行正規的幼兒教育，只要不犯大錯誤就行。這樣的思想意識也限制了農村幼兒教育的發展。

二、提高農村幼兒教育發展的對策

（一）政策和相關部門方面。教育部門應該做好國家政策的解讀和宣傳工作，特別是農村教育部門。讓相關的法律法規切實爲農村教育發展服務，提高對農村幼兒教育的認識，推動農村幼兒教育的發展。對農村民辦幼兒園進行管理的時候，應該對幼兒園的教育、幼兒園的設施等方面進行正確指導，讓農村幼兒園能夠健康有序的發展。由於農村幼兒教育的特殊性，相關的`政府部門應該爲農村幼兒教育事業的發展提供幫助，並創造有利於農村幼兒教育發展的便利條件。對相關的幼兒園領導進行指導和糾正，避免幼兒教育向“小學化”的方向發展。只有這樣才能推動幼兒教育發展。

（二）師資力量方面。蘇聯作家高爾基曾說：“愛孩子，這是母雞也會的事，可是要善於教育他們，這就是國家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的生活知識”。在農村教育當中，主要依靠的就是那些廣大甘於奉獻的人民教師了。只有充分提高農村教師的專業技能，提高農村教師的知識水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個方面入手：一是實行幼兒教師准入制度，對農村幼兒教師定期進行檢查培訓，逐步提高對幼兒教師的資質要求，鼓勵幼兒教師在職進修，加強對幼兒教師的繼續教育和學歷培訓，幫助教師樹立先進的教育理念，提高他們的教學業務平。二是要增加農村幼兒教師數量。高校中要加強學前教育專業畢業生的思想教育，加大農村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志於從事農村幼兒教育的優秀人才，充實到幼兒教師隊伍中來，提高幼兒教師的整體素質。同時，切實提高農村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環境，定幼兒教師隊伍，防止專任教師大量流失。

（三）家庭教育方面。本文所指的家庭教育主要是指長者對子女的影響和教育。在農村幼兒教育當中，家庭教育是一種穩定持久的教育，對幼兒的成長有不容忽視的重要作用。如果家長的教育方法和教育理念錯誤，往往會給孩子錯誤的導向。首先，應該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長充分認識到幼兒教育的重要性，轉變家長的教育觀念，在社會上形成一種關心幼兒、支援幼兒教育事業的新風尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學活動，很多時候需要家長的支援和加入。作爲幼兒的家長，是孩子的第一任老師，應該積極支援幼兒的發展和成長，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最後，幼兒園尤其是幼師應當加強與家長的交流合作，要充分發揮好主導作用，採用多種途徑、多種形式，加強對家庭教育的指導，如透過建立家長聯繫簿、召開家長會、向家長開放半日或一日活動、宣傳欄、個別指導等向家長介紹科學的教育理念，宣傳關於幼兒身心發展特點和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質量，讓家長參與幼兒園的建設、管理和監督當中來。在家庭教育起作用的時候，農村幼兒教育才可以得到全面和健康的發展。

參考文獻：

[1]陳文超,梁麗珂.河南省城鄉幼兒教育差異及成因分析———以漯河市爲例[J].今日中國論壇，2013(13).

[2]陳影.農村學前教育現狀分析[J].才智，2012(34).

幼兒學前教育論文【三】

摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發揮遊戲教學的作用。

關鍵詞：幼兒教育；遊戲教學；價值分析

隨着社會的不斷髮展，人們對教育的關注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統性的教育。遊戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入遊戲，形成了遊戲教學的模式。根據陶行知先生所提出的生活教育理論，遊戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發展有積極作用。

一、遊戲教學概述

教師在對幼兒進行教育的過程中，以遊戲爲依託，將要教授的知識以遊戲的形式表現出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在遊戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。遊戲教學相較於傳統的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在遊戲的過程中可自由發揮，進而使身心得到健康發展。

二、遊戲教學的特點

1.遊戲教學的體驗性

遊戲教學最大的特點在於體驗性，只要幼兒進入到遊戲中，就會在特定的遊戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐着的幼兒會對小夥伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在遊戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。

2.遊戲教學的自主性

遊戲教學中教師只是一個引導者或者遊戲的選取者，幼兒纔是遊戲的主導者。在遊戲開始前，幼兒可以自主選擇夥伴、遊戲場景和遊戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的遊戲狀態，根據自己的興趣制訂相應的遊戲規則。遊戲對於兒童的無限包容性，在遊戲教學中以自主性的方式體現，這也是遊戲教學的特點。

3.遊戲教學的虛幻性

遊戲教學中游戲的內容雖是依託於現實生活中的素材，但是又有超脫於現實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演遊戲，遊戲的基礎在於幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。遊戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，並可以將幼兒在現實生活中所接觸到的常識透過遊戲體現出來。

三、幼兒教育中游戲教學的價值

遊戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產生的教學效果也是傳統課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今後的幼兒教育模式的發展提供經驗方面的支撐。

1.遊戲教學可以提高學習效率

幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。遊戲教學則是根據幼兒以上三個特點定製的教學模式。在進行遊戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在遊戲中注意力集中的時間相對較長。另外，遊戲教學的場地可以設在室內，也可以設在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在遊戲中的學習效率較高。

2.遊戲教學可以促進幼兒身心健康發展

幼兒對於遊戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行遊戲的過程中，適當的奔跑、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協調性的控制。另外，在戶外陽光下進行遊戲，也增強了幼兒對環境的適應性，幼兒的體質也得到了明顯地改善。遊戲教學模式以遊戲爲出發點，幼兒在遊戲中會主動與其他小夥伴進行交談，也學會了傾聽，培養了幼兒的集體意識，有利於幼兒的心理健康成長。

3.遊戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力

在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。遊戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒透過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可瞭解到接人待物的相關知識。因此，遊戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。

四、結語

幼兒教育作爲系統教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。遊戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作爲重點教學模式進行推廣。

參考文獻：

[1]陶雲娣.論幼兒教育中的民間遊戲教學創新的基本經驗——小班民間遊戲《小兔和狼》爲例[J].讀與寫（教育教學刊），2016（6）：118-119.

[2]陳豔紅，劉紅.幼兒教育中游戲教學模式初探[J].河北師範大學學報（教育科學版），2008（4）：118-119.

[3]樂元芬.試述遊戲在幼兒發展中的地位及作用[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2005（S1）：88-89，93.

[4]蔡清吉，張傳堂.迴歸遊戲教學——對幼兒教育“小學化”的思考[J].四川教育學院學報，2004（10）：136-138.

幼兒學前教育論文【四】

摘要：在基礎教育中，幼兒教育有着極爲重要的意義。因此，對於幼兒教育來說，要不斷創新教學方法與教學理念，爲幼兒的終身發展奠定堅實的基礎。就主體性而言，幼兒教育是促進學生實現全面發展的核心階段，因此，在幼兒教育中開展主體性教育就顯得極爲重要了。基於此文章針對在幼兒教育中開展主體性教育進行了簡要闡述，並提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應用分析

隨着教育的不斷改革與創新，對傳統的教育已經提出了全新的要求，尤其是在傳統教學模式的影響下，使得學生的主體性與個性化受到了影響，因此，針對這一現象，要做好教育的改革與研究工作，同時還要從學生的主體性發展上出發，做好主體性教育。

一、主體性教育

對於主體性教育來說，就是要堅持從社會發展的基礎上出發，保證滿足現代化教育的需求，同時還要求教師爲學生創建出輕鬆愉悅的學習氛圍，透過啓發與引導來滿足學生的內在需求，喚醒學生的主體意識，增強學生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學生的人格，促進學生實現全面的學習與發展。但是還應明確的是，主體性教育要求在開展教育工作的過程中，要堅持以接受教育的人爲主體，同時還要尊重與承認其主體地位[1]。作爲一種現代化的教育理念，主體性教育是對傳統教學的一種創新，同時也要順應培養人的教育規律，以此來滿足社會的價值取向。從靜態的層面上來說，開展主體性教育可以有效實現教育的目標；從動態的層面上來說，則是一種相對特殊的認識與實踐活動，有着屬於自身的理念，注重幫助學生生成主體性，促進學生的學習與發展。所以在幼兒教育中，由於幼兒存在着一定的向師性，因此，教師要給予學生一定的主體性學習形式，培養好學生的主體性，促進幼兒的終身發展。

二、在幼兒教育中應用主體性教育理念的措施

（一）保證教學形式的主體性

透過調查可以看出，由於這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認知能力與目的性行爲等方面存在着一定的問題，因此，教師在開展主體性教學形式的過程中，就要做好引導工作。

1.創建出遊戲教學情境

對於幼兒園教育來說，要注重幼兒的身心發展，從幼兒的學習特點等方面出發，幫助幼兒積累經驗，以此來引導幼兒在生活與活動中主動地去接受學習。所以，想要促進幼兒實現主動學習，就要掌握好幼兒的身心發展特點，明確學習上的優勢。因此，在實際教學中教師就要掌握好幼兒的學習特點，這樣才能承擔起教育的責任。透過調查可以看出，由於幼兒在學習的過程中很容易出現疲勞等現象，所以也就使得其認知過程存在着隨意性等特點。因此，教師就可以藉助遊戲來進行教學，透過遊戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結構，讓幼兒成爲學習中的主人[2]。

2.開展模仿練習

對於這一階段的幼兒來說，他們正處於學習與模仿的階段，且存在着好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒透過模仿來增強其感性認知。在教學實踐中，教師可以利用這種教學形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進行模仿的對象，同時還要不斷地觀察幼兒，及時調整教學進度，對一些存在模仿不良行爲的幼兒教師要及時進行教育，以此來促進幼兒的發展。

（二）幫助幼兒生成主體性

由於受到不同因素的影響，幼兒存在着一定的個別性與特殊性。因此，教師在開展教育的過程中就要深入掌握好幼兒的實際情況，做好指導工作，幫助幼兒實現主體性的生成。

1.挖掘出幼兒潛在的素質

教師在開展主體性教育的過程中，要爲幼兒創建出適宜的條件，以此來促進幼兒潛能的發展，同時還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實際發展出發，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發展的有效性。

2.促進幼兒個性化的發展

在實際教學中，教師要有針對性地培養好幼兒的個性。一方面，教師要具備一顆包容心，衝破傳統意識上的影響，以開放的心態來看待幼兒的發展。另一方面，教師在開展教育工作的過程中還要不斷創新教學模式，幫助幼兒在實際教學中形成自己的個性。如幼兒在選擇玩具的過程中存在着傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養好幼兒的個性[3]。主體性教育就是要堅持以幼兒的發展爲基礎，分析好現階段中幼兒的實際情況，同時還要不斷創新教學方法與教學理念，正確地引導幼兒，爲幼兒創建出良好的學習氛圍，以此來影響幼兒，促進幼兒的長遠發展。

參考文獻：

[1]莊清珠.主體性教育理念在幼兒教育中的應用[J].安順學院學報，2009，11（5）：45-47.

[2]雷紅雲.對幼兒主體性教育的若干思考[J].學前教育研究，2004（5）：14-15.

[3]李瑞瑾.幼兒園科學教育中幼兒主體性發展研究[J].長江大學學報（社會科學版），2011，34（1）：138-139.