學前兒童教育論文

導語：學齡前教育是當今教育體系中必不可少的一門知識學科，也是人生初始教育的源頭。小編與大家分享幾篇學前兒童教育論文，歡迎參考！

學前兒童教育論文 篇1

摘要：

隨着幼兒教育的改革，區角教育在我國的許多幼兒教育機構逐漸取代了傳統的集體教育模式，而在區角教育風靡的背景下，我們可以將更多的有益於幼兒成長的教育內容以區角教育方式進行推廣。中國傳統武術可以鍛鍊幼兒身體，讓幼兒擁有一個強健的體魄，可以讓幼兒接觸武德中的仁、義、禮、信、勇，從而培養幼兒良好的內在品質。還武術區角教育對幼兒的培養有很好的促進作用。

關鍵詞：

幼兒武術;戶外區角;武術戶外區角教育;幼兒教育

1、概念的界定

1.1區角

區角指合理利用涉及幼兒園活動室或者公共環境中的若干空間，並提供各式各樣的材料，使之成爲幼兒活動和遊戲的場地。它集幼兒遊戲、探索、操作、合作爲一體，包含了遊戲區、積木區、玩沙玩水區、語言圖書閱讀區、音樂表演遊戲區、美工區、科學發展區、自然角、益智區、操作區，大大豐富了幼兒的個體化發展的內涵，爲幼兒的個性發展提供了一個良好的空間。

1.2戶外區角

以室內區角教育的活動形式爲基礎，利用室外空間，材料的優勢構建更加具有開放性的戶外活動區域，給幼兒提供更爲開闊的活動和遊戲場地，擴大了幼兒的活動範圍，更加適合於幼兒自由、多動的天性。使幼兒在戶外的遊戲中獲取、探索知識。

1.3武術與戶外區角的結合

從幼兒教育角度出發，將武術中的傳統套路、武德和其他與武術有關的鍛鍊活動透過戶外區角這一教育形式載體納入至幼兒教育當中。提供充分的空間、材料，讓幼兒在遊戲中接觸中國傳統武術，學習傳統武術技術，於無形中增強幼兒體質，並且在遊戲中主觀的探索、獲取中國傳統武術中豐富的文化內涵。

2、區角教育相比於傳統集體教學的區別與優勢：

2.1區別

（1）傳統教學模式的核心是教師的教，學生的學的雙邊互動。強調教師是知識的傳授者，幼兒則是被教育和灌輸知識的對象，被動接受教師所給予的一切。區角教育的核心是幼兒在遊戲中主動的探索知識，鍛鍊能力，寓教於遊戲，強調幼兒主體性活動爲主要特徵，是由教師爲幼兒提供合適的活動場地和材料等，讓幼兒自由選擇活動內容，透過操作、擺弄、發現、討論等來獲得知識、發展能力的一種組織形式。幼兒爲主動學習者。

（2）教學模式以老師的教育開展爲主線，學生大多在同一時間從事同一事情。區角教育則以學生的自主互動或遊戲爲主線，與學生創新意識密切相關，所以學生大多在相同時間做不同的事情。

2.2優勢

（1）玩是幼兒的天性，在遊戲方式的教育中，幼兒參與積極性高，能積極動腦。區角教育充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和遊戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現“玩中學”“做中學”。

（2）在遊戲的過程中，幼兒出於分享自己的快樂與解決問題的初衷，會主動去與其他同齡人或老師溝通，無形當中增加了幼兒的互動能力與交流能力。

（3）尊重幼兒的個體差異，幼兒在以自己爲中心的活動或遊戲中，會根據自己的身體情況、能力、經驗主觀地採取最適合自己的行動，從而達到因人施教的目的。

3、武術戶外區角教育分析

3.1從體育教育的角度

（1）比較國家最新發布的《2014年國民體質監測》與《2010年國民體質監測》中3-6歲的幼兒階段中可以明顯看出我國幼兒體質變化趨勢，同時相比於2010年男性幼兒網球擲遠、走平衡木、10米往返跑等指標有所降低，幅度在0.1％-2.3％之間。相比於2010年女性幼兒坐位體前屈降低，幅度在1.2％。從數據中我們可以看出，我國幼兒身高、體重、皮褶厚度呈增長趨勢，但體重、皮褶厚度等指標的增長幅度大於身高。也就是說我國幼兒的超重與肥胖依然呈增長趨勢。且從其他項目中可以看出，我國幼兒的力量素質、柔韌素質、平衡素質也均有不同程度的下降。而中國傳統武術隸屬於體育運動，本身就具有了強身健體、增強體質的功能。幼兒在進行以武術爲主題的活動中，無形中也是體育教育的開展形式。如今幼兒普遍缺乏運動，武術戶外區角的開展，給幼兒足夠的時間、空間、條件去進行運動，對肌肉力量和韌帶柔韌性、彈性都有很大的鍛鍊，可以從力量素質、柔韌素質、平衡素質等多個方面改善我國幼兒體質，降低幼兒肥胖增加幅度。

（2）在體育教育的範疇上，武術戶外區角教育相比於一般的幼兒體智能教育，武術在鍛鍊幼兒體質的同時賦予了體育活動更多的文化內涵。自古以來，傳統武德滲透入武術活動的每一個環節。幼兒在武術戶外區角教育中時刻感受着武德中仁、義、禮、信、勇的道德品質，武德以一個抽象的形象逐漸深入幼兒內心。做到了體育教育與道德教育的互相融合、滲透。

3.2從培養幼兒的角度

（1）武術戶外區角教育強調幼兒的主動參與，幼兒在以興趣爲基礎的前提下，會積極的加入到以武術爲主題的活動或遊戲當中，幼兒各項能力提高的同時，也促進了傳統幼兒教育模式效果的提高。

（2）由於武術戶外區角教育強調幼兒主動的加入到戶外遊戲中，使課堂不再侷限於室內，在戶外的遊戲中可以釋放幼兒階段愛動、活潑的天性，促進了幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。達到基本教育目的的同時，培養幼兒樂觀的心態。

（3）幼兒在主動參與武術遊戲時，會遇到或多或少的問題，在幼兒自發、主動解決問題時，會尋求教師幫助，或幼兒間互相協作解決問題。在幼兒協作時，可培養幼兒的協作意識，增加幼兒間的溝通與交流，提高幼兒解決問題的能力。

3.3從傳統武術角度

武術戶外區角教育可弘揚、傳播傳統武術文化，有利於傳統武術文化的繼承，幼兒在以遊戲的形式參與到武術當中時，幼兒會將對遊戲的興趣無形中轉變爲對武術的興趣，從而主動的參與到傳統武術活動，甚至課下的武術訓練當中。本身成爲一個武術文化的弘揚、傳播的載體。

3.4從中國傳統文化角度

中國傳統武術隸屬於中國傳統文化的範疇，傳統武術得到繼承的同時，也意味着中國傳統文化在一定意義上也得到了繼承與傳播

參考文獻：

[1]2014年國民體質監測公報[R].2015-11.

[2]2010年國民體質監測公報[R].2012-11.

[3]徐景福.幼兒武術納入學前教育專業的意義與價值[J].內蒙古師範大學學報,2013(10).

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[5]馬豔.幼兒武術教育與文化傳承[J].上海體育學院學報,2010,5.

[6]陳月文.幼兒園戶外運動質量與兒童動作發展的關係[J].學前教育研究2013(4).

學前兒童教育論文 篇2

摘要：

隨着社會的進步與發展，人們對於幼兒教育問題也有了越來越多的關注。改革開放以來，我國幼兒教育取得了較大的進步，但到目前爲止我國幼兒教育仍然存在較多的問題需要公衆予以關注。本文就對我國當前幼兒教育面臨的問題及其成因進行了分析，並提出了部分解決對策。

關鍵詞：

幼兒教育；師資水平；政府支援

1、我國幼兒教育面臨的問題

1.1部分幼兒教師學歷低、素質較低

由於我國的幼兒教師大多來自專科院校，幼師的整體學歷較低，雖然幼兒教師在樂器的彈奏以及音樂、舞蹈、繪畫、書法方面有一定的基礎，能夠很好地吸引孩子們的注意力，能夠順利地與孩子們相處，但是我國幼師往往理論知識儲備不夠高，在許多的教學問題上不能給予學生引導和照顧，在面對部分突發事件時會顯得手足無措。其中還有一部分教師來自高職院校，由於參加專業課學習的時間較少，且普遍較缺乏實踐經驗，在正式的工作崗位上不能很好地勝任幼師的工作。同時，正是由於專業知識的缺乏，導致了部分教師教學素質較差，在具體的教學實踐中甚至出現了體罰學生等不良現象。

1.2幼兒教育的內容單調、方法單一

我國幼兒教育還存在着一個較嚴重的問題，就是教育內容的單調劃一。我國的幼兒園，不管是公立還是私設，都是着重在語言、數數、算術和藝術四個方面來教育學生，都是在着重提高孩子們的文化技能，卻很少教會學生如何正確處理與爸爸媽媽間的關係、如何禮貌待人、如何在生活中試着獨立等等。孩子們學習的知識不能很好地融入生活，逐步體現出了幼兒教育“小學化”的特點，不利於孩子在幼兒階段的成長和意識的形成。

1.3幼兒教育資源短缺且地區分佈不平衡

相對於其他國家幼兒教育的投入，以及我國對於小學、初高中教育的投入來看，我國在幼兒教育上的投資較低，國家和政府對於幼兒教育的關注也較少，從而導致了幼兒教育資源的缺乏。同時，我國的幼兒教育資源因經濟發展因素和地理環境的影響，呈現出地區分佈不均衡的特點。在我國西部地區，幼兒教育的發展落後於東部地區，西部地區幼兒享有的教育資源也較東部地區少，兒童的發展狀況差異較大。不僅是東西部的教學存在差異，農村與城鎮的幼兒教育資源也存在着很大的不均衡，許多的農村幼兒園甚至沒有像樣的娛樂設施，孩子的天性得不到釋放。

2、幼兒教育問題的成因

2.1我國教育部缺少對幼兒教育中長期的規劃

由於我國教育部對於幼兒教育沒有足夠的認識，也沒有從政策上或者規定上給予我國幼兒教育制定一個較長期的規劃，這就使得我國的幼兒教育各地區、各院校差異較大，對於幼兒的成長也沒有穩定的'評估標準。同時，沒有中長期的規劃也會導致了幼兒從幼兒園到小學教育的斷層，幼兒不能很好地適應小學生活。

2.2幼兒園教育市場不完善

我國幼兒教育質量參差不齊與我國幼兒教育市場的不完善有很大的關係。一方面，國家對於幼兒辦學的准入門檻較低，許多人員由於看到了幼兒教育的市場便投資興辦了幼兒園，許多新辦學的幼兒園爲了招攬學生，使用了許多的“招數”，形成了幼兒教育市場的不正當競爭。另一方面，由於教育市場的不完善，許多資歷較差的幼兒教師憑藉着社會人脈獲得了工作崗位，對於孩子們的培養帶來了較大的阻礙。

2.3我國幼兒教育的理論研究相對滯後

我國教育界對於小學、中學、大學教學的研究都較多，而且卓有成效，但是對於幼兒教學德爾理論研究卻十分少。沒有了科學的理論的指導，幼兒教育的實踐就處於混沌狀態，幼兒教育的質量也長期得不到提高。

3、有效提高我國幼兒教育水平的對策

3.1加大對我國幼兒教育的理論探索與研究

爲了增強幼兒教育的科學性，提高幼兒教育的質量和水平，就需要我們的幼兒教育教職人員對於幼兒教學給予更多的探討。爲了鼓勵幼兒教育理論的研究，我國政府可以給予適當的資金補貼，鼓勵從事幼兒教育的人士爲我國幼兒教育提供更多科學的理論指導和經驗借鑑。

3.2政府、社會、家庭共同關注幼兒的成長

幼兒的成長成才並不是幼兒園一方面的責任，而是需要我們的政府、社會以及家庭來共同關注。只有各方對注重對幼兒的培養，才能激勵幼兒在不同的環境中、在不同的教學環境下，都能夠保持自我，做出爲社會所接納的正確行爲，才能促進兒童形成穩定的社會意識，促進兒童自我同一性的發展。

3.3加強對幼兒園的體制管理、提高從教人員素質

爲了提高我國幼兒教育的質量和水平，加強對幼兒園和園內教職人員的管理是十分重要的。在今後，我們可以儘可能地將幼兒園納入政府管理的體制機制內，形成一種對幼兒園的有效管理，確保幼兒園的合理運營。同時，要提高兒童的素養和綜合能力，就需要對幼兒教師提出更高的品德和專業素養要求。因此，對於幼兒教師的聘任，政府和幼兒園也可以設定一定的考覈項目，對幼兒教師進行定期的考覈，從體制上敦促幼兒教師不斷完善自己，提高自己。

4、結論

雖然目前我國幼兒教育仍存在着較多的問題，但是相信，只要我們找出了自己的不足，並認真分析其中的原因，從政府、社會、家庭、幼兒園幾個方面着手努力，我國的幼兒教育就一定會再上一個臺階。

參考文獻

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[2]鍾明亮.公平視角下的幼兒教育問題探究[J].現代中小學教育，2015（12）.

[3]王稼祺.現代幼兒教育問題及對策研究[J].新教育時代電子雜誌（教師版），2016（19）.

[4]王麗豔.新形勢下農村幼兒教育問題的研究[J].成才之路，2016（12）.

學前兒童教育論文 篇3

摘要：

幼兒教育旨在保護幼兒創新力，使其各項潛能得到誘發性引導。根據現代教育中的“以人爲本”理念內涵觀察，應該從這個角度形成一種以“幼兒自主”意識的培養，使其能夠透過主觀能力性的培養逐漸養成自主性的行爲、習慣，喜愛學習、快樂學習，在興趣基礎上養成主動參與、積極表現的開放型性格雛形，同時需要使幼兒教育完成對幼兒的因勢利導，在差異中培養與訓導，克服傳統模式中的“同一化”教育，提高差異化教學水平等。

關鍵詞：

幼兒教育；自主性；意識；習慣

現代教育理論中提出了“主客體統一”理念，其內容主要是發揮教育教學過程中“學生主體，教師引導”的作用與功能性。根據這種理念的啓示我國在現代教育戰略設定中提出了“素質教育”的方向，指向針對學生綜合能力的訓練與培養。以幼兒教育爲例，要求在保護學生創造力的前提下，使學生的智力、情感、行動等各項能力得到因勢利導與拓展。以下對主題展開具體論述。

1、設定誘發環境營建培養氛圍

根據洛克的“白板理論”可知，幼兒在接受教育的過程中如同一張白板，需要將所有的知識圖案描繪上去；但這個過程的實踐教師只能起到一個客觀的導引作用，用俗話來講即是“師傅引進門，修行在個人”。因而從這個白板理論的角度切入實踐針對幼兒教育中培養自主性意識與習慣的教學目標，需要幼兒園在建設過程中首先營建起一個能夠誘發學生興趣、引起幼兒好奇心的環境；比如，在圖案的設計、色彩選擇方面應該選取較多的卡通人物，儘可能以“故事牆”、卡通造型雕塑等爲學生提供一個有趣、感興趣的大環境。在課堂教學環境方面，教師應該針對學生喜愛的動畫人物、經典性的動畫故事，爲學生裝扮教室，儘可能與學生一起完成佈置，提高教室環境與學生興趣的關聯。同時，應該增加植物方面的佈置，使幼兒的學習環境中有綠色、有多樣化的植物種類，並透過花卉、綠植形態等使幼兒接觸自然環境中的“生態”。

2、增加實踐增進行爲自主

自主性教學並不是使學生獲得全權的任性，它的本質在於令學生能夠具有一定的獨立能力，如培養上廁所的主動意識、單獨進行學習活動的傾向、主動與同學進行交流的意願等。幼兒教育中並不是進行知識教育，而是反過來使學生各種天性得到保護、疏導、合理引導。所以，透過“規訓”方法（傳統的嚴厲教育）如“手背後、人端坐”之類硬性指標式的訓練很難達到素質教育要求的各項目標之實現。因此，需要在幼兒教育中儘可能按照其好動的特徵、愛說話的特徵、好奇心強的特徵，爲其匹配設定多樣化的活動教學。如，遊戲教學就可以合理疏導幼兒天生的活躍性，使其生命力得到對應性的引導，在玩遊戲中獲得跑、走、對話、歌唱、合作、參與等各項基礎性的社交能力與多種可融入羣體的綜合素質。再如，可以利用手工製作、繪畫，以及在課堂中實踐互動教學法使幼兒能夠將手、腦、足各種身體行爲主體得到較多的活動、應用；使心智的培養與行爲的活動逐漸趨向於統一，這樣可以更好的使學生在意識層面與行動層面形成一種自主性的良好習慣。

3、以激勵促進自主性意識與習慣培養

在我國幼兒教育中引入了激勵評價法，並且在實踐中也逐漸形成了較有特色的激勵機制。比如，在幼兒教育中就透過一些話語激勵、榮譽激勵、物品激勵爲其提供表現力方面的進一步刺激。但從實踐觀察效果並沒有達到“深入幼兒之心”的目的。家長與幼兒之間容易形成“表揚”這種傳統、單一化的固定看法。因而在激勵促進過程中，需要教師更多地植入情感教學，關心兒童在自主性參與中的感受、喜歡程度、接受度等；同時，教師應該制定與激勵相匹配的評估考覈表，對幼兒在學習活動中的自主性表現因素進行評估，如參與的積極性、活躍程度、掌握技能的時間性等，建立起針對學生自主能力、主觀行動意願方面的評估體系；然後，按照差異化教學法，從幼兒的個性、學習過程的快慢程度等實施具體的教學活動，達到因勢利導、因學生個體差異實施對應引導的目標。確保學生創新能力在其自身的天性之內獲得合理引導。另一方面，需要克服傳統理念中的性格內向與外向之間的劃分，應該正確引入開放型性格，避免評價中的結果評價、成績評價；而要透過學生參與的各種教學活動實施全面評估，使其長項得到突顯，對於不足之處加以彌補。歸納起來就是穆勒在其自我述說中所講的“將彎的調直、將多餘的枝節剪除、將好的幼芽進行培養”。

4、結束語

幼兒教育是幼兒邁向漫長教育的入口，因而重要性非常突出。爲了做好幼兒教育，爲其未來打下較好的基礎，需要從現代教育中的科學理論與方法出發，認真分析中國幼兒的生長環境、興趣傾向、教育經驗積累程度，然後從可取度的角度營造良好的教學環境，增加教學活動中的參與率，從多個層面爲學生提供可實踐的機會；同時，結合現代教育中培養自主性過程中應用效果較好的激勵方法推動對學生自主性意識與習慣的培養水平；促進幼兒在學前教育階段各項潛在的可塑造性得到誘發與科學引導。

參考文獻：

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學前兒童教育論文 篇4

幼兒對卡通動畫片有特殊情結，這是最爲普遍的社會現象。作爲幼兒教師，我們不僅要正確對待幼兒動畫價值審美取向，還要藉助動漫教育資源，爲幼兒教育提供重要改革動力。卡通動畫片到底有哪些助學價值？卡通動畫介入幼兒教育有哪些可行性？如何設計卡通動畫片助力幼兒教育？這是我們亟待解決的現實問題。

一、卡通動畫片的助學價值

幼兒正處於身心快速發展時期，卡通動畫片以聲光電形式給幼兒帶來強烈的感官刺激，幼兒癡迷卡通動畫片實屬正常。卡通動畫片包含豐富的教育價值，爲助學創造了良好條件。其顯性助學價值主要體現在以下幾個方面：第一，爲幼兒認知世界創造機會。幼兒有強烈好奇心，對外部世界有主動探索的慾望，而動畫片恰恰可以給幼兒提供認知社會、感知自然的機會，透過動畫片，可以極大豐富幼兒認知渠道。第二，爲滿足幼兒情感需求搭建平臺。幼兒也有多種情感訴求，卡通動畫片可以成爲幼兒情感重要釋放的載體。卡通動畫片中有各種典型形象，幼兒對其充滿認同感，或敬佩、或讚歎、或同情、或擔心，幼兒情緒有了重要釋放機會。第三，爲幼兒想象力和創造力塑造帶來契機。幼兒想象力極爲豐富，卡通動畫片有無限遐想空間，幼兒情不自禁展開思維暢遊，這對培養幼兒藝術想象力將發揮重要作用。第四，爲幼兒行爲成長創造原型。幼兒有極強模仿意識，卡通動畫片人物個性鮮明，幼兒對其寵愛有加，在平時生活中，往往以動漫人物爲學習榜樣，展開不自覺效仿，這對幼兒道德品質成長會發揮助力作用。

二、卡通動畫片介入幼兒教育的可行性

卡通動畫片介入幼兒教育實踐，這是現代幼兒教育的創新要求。綜合考量多種教育制約因素，對卡通動畫片助學幼兒教育可行性展開深度分析，可以爲幼兒教育創新設計提供重要參數。

第一，幼兒園教育硬件能夠滿足基本要求。隨着資訊技術的不斷髮展，幼兒園基本實現了多媒體全覆蓋，也爲卡通動漫教學提供了基本保障。特別是網絡化建設，可以爲卡通動漫教學提供豐富的教育資源，以滿足不同羣體幼兒的實際需求。

第二，幼兒對卡通動畫片有廣泛接觸，爲介入教育創造了良好環境條件。幼兒從小就廣泛接觸動漫視頻，對卡通動畫片有特殊興趣，有些幼兒甚至反覆多次觀看同一部動畫片，對動畫情節有清晰瞭解，這些都爲卡通動漫介入幼兒教育提供了一定鋪墊。

第三，幼兒教師和幼兒家長對卡通動畫片的積極作用有共識。幼兒教育中，卡通動畫是重要教學資源，幼兒教師和家長大多持認同觀點。在幼兒教育去小學化的大背景下，利用卡通動漫展開幼兒教育，其迫切性更爲強烈。第四，卡通動畫市場發展爲助學提供有效支援。隨着資訊技術的快速發展，動漫市場迎來成長機遇，巨大市場需求，給卡通動漫市場帶來活力，也給幼兒教育帶來豐富的教育資源。透過多重篩選優化，可極大提升動漫教育針對性。

三、卡通動畫片助力幼兒教育的策略

卡通動畫片爲幼兒教育提供豐富的資訊支援，教師要有整合優化意識，科學利用多種教學資源，幫助幼兒健康成長。在具體教育設計時，教師要從以下幾個方面展開探究活動。首先，要把卡通動畫片和其他教育途徑有機結合。卡通動畫是大多數幼兒的最愛，但幼兒教育要追求教育形式的多元化，不能單純依靠卡通動漫打天下。電視節目、繪本圖書、光碟視頻、音頻材料等，都是重要教育載體，教師要有融合思想，展開多種形式的綜合性學習。讓幼兒結合繪本看動漫，或者是電視節目和動畫片交替播放，可以爲幼兒提供多元化學習渠道。

其次，動漫資源極爲豐富，教師要注意給出科學篩選，從提升幼兒思想品質角度出發，對動漫展開深度解析，儘量避免暴力、色情、醜惡資訊的接觸，利用動漫正能量展開教育。如時下比較流行的動漫：《新大頭兒子和小頭爸爸》《熊出沒》《灰太狼與喜洋洋》《倒黴熊》《憤怒的小鳥》等，都可以給幼兒帶來一些正面的教育。

第三，做好全面規劃和引導，幫助幼兒吸收健康營養。幼兒在觀看動漫時，有一定是非觀，知道“好人”“壞人”之分，但幼兒認知比較膚淺，教師需要給出多種引導，讓幼兒能夠建立辯證觀念，以發展的眼光看待故事的走向。教師還要有聯繫意識，透過動漫故事聯繫到現實生活，讓幼兒建立活學活用意識，將動漫教育意義轉化爲幼兒的生活認知。

第四，科學安排動漫觀看時機和時間。幼兒對動漫故事有強烈探知要求，很容易沉溺於動畫片之中，教師要給出時間限制，控制幼兒觀看動漫時間，這也是重要保護措施。動畫片是教育資源，也是文娛形式，教師藉助動漫設計遊戲教學內容，也可以給幼兒帶來別樣實踐體驗，幼兒參與的主動性會更強烈。卡通動漫介入幼兒教育是歷史的必然選擇，教師要做好充分整合優化工作，爲幼兒教育創造多元成長條件。總之，卡通動畫片屬於重要教育資源，我們要科學利用，以攫取其助力教育的最大效益。教師還需要有引導矯正意識，給幼兒以正面影響，讓其從卡通動畫片中汲取正能量。