學前教育數學教學論文

在個人成長的多個環節中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編爲大家整理的學前教育數學教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

學前教育數學教學論文1

一、學前教育數學教學的現狀

1.學前教育數學教學中教師的現狀分析。

現階段，即使一部分學校學前教育數學專業的老師有着較高的學歷，也對數學知識有過系統的學習，不過老師還做不到充分地掌握學生對數學課程的理解能力，加上老師自己的經驗有限，導致學前教育專業數學教學的方法以及教學質量都不太符合學前教育數學教學的要求。

2.學前教育數學教學中考覈方式的現狀分析。

現階段，大部分學校對於學前教育數學教學的考覈方式就是學業考試，幾乎所有的學生也都是爲了應付考試而機械、死板地對數學課程進行學習，並且學校進行考覈的方式設定不合理，大部分學校都是採用筆試的方法，學生在學習過程中所培養的創新能力以及實際動手能力得不到體現，致使學生逐漸淡化對創新能力和實際動手能力的學習與開發。另外，學生還不太理解學前教育數學教學過程中教和學的含義，比較忽視學前教育數學教學的重要性。

3.學前教育數學教學中教學方式的現狀分析。

大部分學校中學前教育數學教學工作中，所用的教材都不太具有實用性能，教材的主要內容都比較注重數學理論的講解，讓學生在學習數學的過程中感到枯燥和乏味。學前教育數學教學的內容分散程度很大，課程內容也很多且關聯性強，不過學校安排的數學課程教學學時則不多，教師不得不在規定的時間裏講完所要學習的內容，導致學生的課業壓力較大，就很容易讓學生對數學課程的學習產生牴觸情緒。教師在進行學前教育數學教學的過程中一般都使用傳統的、形式古板的講授式教學，學生成了課堂的附屬物，導致課堂氛圍較差，缺乏活力，學生不能積極參與課堂學習，對遇到的問題不能有效及時地解決。

二、學前教育數學教學策略改革的意義

1.學前教育數學教學策略改革可以改善課堂效率。

學前教育數學教學策略改革可以有效地利用課堂時間，透過縮減不必要的課堂內容，爲有意義的教學工作提供更多的時間保障。在學前教育數學教學的過程中老師應該制定行之有效的方法以提高學生對課堂學習的效率，並提供一定的時間來回顧與重新認識學生以前所學的課程，要完成這一工作就需要課堂時間的足夠充裕。對於學前教育數學教學的策略改革能夠保證老師在課堂教學中有足夠的時間來進行課程的講授，增加學生對課堂知識的認識與理解。

2.學前教育數學教學策略改革可以減輕學生壓力。

在以往的數學教學策略中，老師通常都會大量地佈置課堂或課下訓練內容，這種方式的教學不僅會對學生造成過大的學習壓力，且會導致課堂教學質量變差，學生的學習的熱情消失，形成嚴重的惡性循環。對學前教育數學教學策略的改革，就指讓學生的課堂訓練內容優化、簡化，注重課堂訓練的質量，減輕由於過重的任務內容對學生所造成的壓力，提高學生學習的積極性，推動學前教育數學教學工作的順利進行。

三、學前教育數學教學策略改革的措施

1.營造良好的課堂氛圍，激發學生學習熱情。

教師在課堂教育的工作中，需將學生放在中心位置，努力引導學生的發散思維，激發學生的學習熱情，使學生在學習的過程中擁有快樂的氛圍，在獲得知識的同時能夠建立起學習的成就感。教師進行課堂教育的重點就是要實現學生與教師有效的互動。如果要實現教師與學生的有效互動，必須讓學生對教師擁有足夠的信任感和尊重，這就要依靠課堂教學中建立快樂的學習氛圍來實現。學生僅僅在處於快樂的學習氛圍裏面，纔可以與老師進行有效的互動、溝通。

2.優化課堂教學內容，減輕學生學習壓力。

對於學前教育數學教學的教材和課堂內容的選擇來說，教師可以按照學生以教學內容的實際情況來進行優化，要在充分了解學生的基礎和能力的前提下，注重學前教育數學教學工作的實踐性，以改革數學教學策略。老師同時還要進行動態的跟蹤，透過不斷地瞭解新措施在教學實踐裏所出現的新問題，實時地跟蹤調整，以實現課堂教學內容的最優化。

3.豐富考覈方式，鼓勵學生全面發展。

目前，大部分的學前教育數學教學中的考覈方式都很單一，幾乎都是隻有筆試一種形式，考覈方式的單一與限制很大程度地影響了學生的全面發展。學校可以按照學生在課堂中的表現和平時對所學課堂知識的瞭解與應用能力來增加考查方式；可以按照學生日常完成訓練及任務的時間與質量來增加考察方式；可以按照學生對課本內容的瞭解情況，設定開卷考試的考覈形式。然後學校根據以上各種考覈方式中學生的綜合表現來評估學生對所學知識的掌握和實踐動手能力的高低。作爲學前教育未來的參與者與執行者，幼師的知識水平和專業素養會對幼兒的身心發展有着直接、關鍵的影響。

不過，現階段我國的學前教育數學教學工作中還存在着較多的問題，這些問題大多都是由於不科學的教學方式和不適當的教學理念等原因造成的。

所以，要求我們必須積極地探索學前教育數學教學的新方法，尋找改革學前教育數學教學模式的有效手段，建立其科學、合理、創新的數學教育新模式。隨着我們對學前教育數學教學的工作完善與改革，其教學水平與方式也有了明顯的發展，有效地推動了學前教育教學的可持續穩定發展。

學前教育數學教學論文2

摘要：文章分析了學前教育專業數學教學存在的問題，並提出了學前教育專業數學教學的優化策略，包括將數學課程教學目標與專業培養目標相結合；結合專業特色開展數學教學活動；利用資訊化手段，打造數學高效課堂；完善學前教育專業數學課程評價方式。

關鍵詞：學前教育專業；數學教學；高效課堂

一、學前教育專業數學教學存在的問題

（一）學生學習目標不明確，學習動力不足

很大一部分學生認爲在中學階段掌握的數學知識已足夠面對今後的幼教工作，簡單地認爲學前階段數學啓蒙僅僅是爲小學做準備，對於數學課程的深入學習認爲必要性不大，尤其認爲在職業教育中文化基礎課只不過需要成績達標即可，跟未來工作的聯繫少，實踐性不強。由於這些認識的存在，學生在學習過程中動力不足、重視程度不夠，學習數學的目標只是保持成績及格，數學學科的價值不被認識，其在專業課程中的地位不被重視。

（二）教師教學方式單一，難以調動學生學習興趣

教師在數學課程的教學中過多地注重知識的.系統性，追求按計劃按量完成教學任務，忽略了學前教育專業對數學課程的需求，數學課堂多是教師刻板地講，學生昏昏欲睡地聽，課堂氛圍缺乏活力，消耗了教師的工作熱情，削弱了學生的學習興趣，使得數學課程的教學無法達到教學相長的雙贏局面，容易使數學課程的教學走入困境。

（三）教學評價機制不完善，缺乏激勵作用

用成績來評價學習結果是由來已久的評價方式。在評價內容上，學前教育專業數學教學只重視“知識與技能”，忽略學生的情感、態度與價值觀方面。在評價對象上過於注重教師的評價。在評價方法上，主要是封閉式的測驗，所用的考試題記憶性的知識較多，靠程式化和技能來解決的問題較多，需要創造性思維來解決的問題較少。這種不完善的評價機制不但失去了評價的激勵作用，更嚴重的是給教師的教和學生的學都起到了不正確的指引作用。

二、學前教育專業數學教學的優化策略

（一）將數學課程教學目標與專業培養目標相結合

學前教育專業的培養目標是培養掌握現代學前教育基礎理論和專業知識、具有較高的從事學前教育的綜合能力的應用型人才，其中包括學前教育教學能力、科研與管理工作能力。而數學這門學科承擔着使學生進一步學習並掌握幼教崗位中必須具備的數學基礎知識，培養學生的觀察能力、空間想象能力、數學思維能力和應用能力，引導學生逐步養成良好的實踐意識、創新意識和實事求是的科學態度的重要角色[1]。基於此，教師在數學的教學過程中要突出專業培養目標的要求，結合數學這門課程邏輯性強的特點，設法在課堂教學或活動中突出數學學科的思維訓練價值，使學生能掌握科學的數學學習及創新思維的方法。例如，結合幼教專業必備技能“說”的訓練，教師根據要講授的內容在課堂教學環節中設計講故事環節，講數學小故事、講數學家軼聞趣事。或是在講等差數列求和時，教師佈置課前蒐集數學家高斯的有關資料的任務，請學生在課堂上以講故事的形式呈現，一方面鍛鍊了學生“說”的技能，另一方面爲整堂課創設了故事情境，激發了學生的學習興趣。又如針對“手工製作”的技能訓練，在立體幾何的課堂教學中，教師引導學生製作、拆分空間幾何體，學生透過動手既掌握了空間幾何體的特點，又鍛鍊了“手工製作”的技能。

（二）結合專業特色開展數學教學活動

單一的課堂教學難以突出學前教育專業特色，輔以形式多樣的數學教學活動才能更好地實現課程教學目標。教師可以結合學前教育專業特色開展模擬課堂教學、創意數學小報製作、數學小遊戲設計、數學遊戲小工具開發等教學活動。例如，在“認識數字寶寶‘1’”的模擬課堂教學中，學生能夠透過生動的故事情境、巧妙的手工製作、有趣的遊戲互動完成認識數字“1”和序數“1”的教學。整個教學過程生動自然又充滿童趣；在製作數學小報的活動中，學生用畫筆描繪了數學小知識，發揮學前專業的特長，製作出了精美的數學小報；在數學小遊戲設計活動中，學生自由組建團隊，以團隊爲單位討論數學小遊戲，設計出了明確的遊戲方案，包括設計意圖、設計思路、實施步驟，最後各團隊試玩、互評，選出最佳設計。透過這些活動，不僅使學生體驗了數學的趣味性，也培養了他們的創新思維，還能讓他們體會到團隊協作的重要性。單一的課堂教學難以達到學前專業數學課程的培養目標，只有豐富的教學活動才能調動幼師生自主學習的意識。數學課程的教學應以不同方式、不同途徑體現學前教育專業的特色，讓學前教育專業學生熱愛專業，提升職業自豪感。

（三）利用資訊化手段，打造數學高效課堂

移動互聯時代來臨，智能手機已在身邊普及，數學概念講授課的課堂教學中利用手機教學App，可以幫助學生在課堂上實現即時溝通和分享，可以使學生感受更輕鬆、自在、有趣的課堂。筆者使用超星學習通App來輔助課堂教學，利用這個手機軟件可以輕鬆實現班級管理、課程資源包的共享及課堂互動等。只需要一部智能手機，安裝學習通App，再新建一門課程，在課程下建立班級羣，學生掃碼進入即可實現。班級羣建好後，教師便可利用互動中的小功能輕鬆實現課堂管理，隨時設問，學生透過手機搶答並能快速檢視答案的統計結果，也可參與話題討論、問題回答，教師可以第一時間瞭解學生對知識點的掌握情況，即刻點評、打分。同時透過隨機提問等小功能有效地提高學生在課堂上的注意力。例如，在“點到直線的距離公式”一課中，教師利用超星學習通App中建立的班級羣在課前發佈瀏覽任務“點到直線的距離”短視頻，以動畫小故事的形式讓學生了解點到直線的距離的概念，爲課堂上推導點到直線的距離公式做好準備。學生掃碼進入班級羣，在課堂上，學生可以說說自己對公式的推導思路，教師還可以利用資源中的PPT向學生多介紹幾種公式的推導方法。隨後教師透過隨機提問功能佈置學習任務，即利用這一公式解決實際問題。由此可見，利用了資訊化手段的數學課堂可以高效地完成一堂課的教學任務，教師能實現對課堂的適時調控，更好地激勵學生學習，學生也能用他們感興趣的方式瞭解更豐富的知識。

（四）完善學前教育專業數學課程評價方式

現行的數學學科評價方式仍然突出試卷成績，這種單一的評價方式不能對學生起到很好的激勵作用，忽視了學生在學習或活動中的創新思維，不利於學生數學實踐能力的培養和數學素養的形成。因此，改進現有的數學課程評價方式，建立科學有效的評價體系很有必要。要做到科學、公正、合理地評價學生的學習情況，應包括過程性評價和形成性評價兩部分，前者包括課堂表現（結合學習通App對課堂參與程度的統計結果）、合作小組活動中的表現、數學實踐、活動的成果等方面。形成性評價包括期中考試、期末考試、作業等書面成績。兩方面評價結合反映學生的數學課程學習效果。這樣做的目的是讓教師瞭解學生的數學學習歷程，激勵學生更好地學習，同時促使教師完善教學。教師平時要注重使用鼓勵性的語言，客觀、公正地描述學生的學習狀況，肯定學生的進步，幫助學生找出自己的不足並指導其努力方向。

三、結語

學前教育階段對幼兒一生的發展作用重大，是嬰幼兒逐漸形成愛與發展的能力的最初階段。培養有較高數學素養的幼兒教師是學前教育專業數學課程的目標，爲了實現這一目標，教師需要不斷完善現行的課堂教學模式及評價方式，從而爲幼教事業的蓬勃發展培養出高素質人才。

參考文獻：

徐瀝泉.源於數學高於數學:我的數學教學觀[J].數學教育學報,2009,18(1):10-15.