繼續教育資訊化管理體系建設的論文

摘要:高等繼續教育擴展了高等教育的辦學主體，它區別於傳統封閉式的、一次性辦學模式，具有開放性、終身教育性的特點和趨勢。在這個理念引領之下，我國的繼續教育需要創新思維式，抓住互聯網的發展機遇，優化繼續教育的資訊化管理體系，創新和拓展繼續教育的教育價值和功能，使我國的繼續教育資訊化管理成爲引領教育現代化的有力途徑。我國需要大力發展教育資訊基礎設施建設，要從全局性、戰略性的高度對我國的繼續教育進行開放性的資訊化管理，要加快繼續教育的資訊化腳步，形成人人可共享的優質繼續教育資源學習的平臺和環境，形成繼續教育管理資訊化的全覆蓋，從而引領我國的教育改革不斷深入推進，在完善和優化繼續教育資訊化管理體系的過程中，用教育資訊化帶動教育現代化，實現終身教育的目標。

關鍵詞:繼續教育;資訊化;管理;體系;建設

1我國繼續教育的概念及意義分析

在我國的終身教育體系之中，繼續教育的概念一直含混不清，需要對繼續教育的概念加以界定和明確。可以從廣義和狹義兩個方面來理解繼續教育，廣義的繼續教育是人們接受正規學校教育之後，繼續接受的所有教育形式，諸如成人教育、遠程教育、崗位技術培訓等都應當歸屬於繼續教育的範疇之內;狹義的繼續教育是以高等院校爲依託和主要陣地，針對已經結束正規教育的成年人而舉辦的更深層次的教育，包括學歷性教育和非學歷性教育，例如在職研究生課程教育、自學考試培訓班教育等。從我國現階段的個人知識發展和成長的角度來看，繼續教育有其存在的社會現實意義，可以從以下幾個方面看待。

1．1繼續教育對於個人成長和發展的提升作用

隨着終身教育理念和終身學習觀念的不斷普及，人們的自我成長和發展需求不再侷限於學校教育過程，而是將學習和教育過程貫穿於人生的整個階段。學校的受教育時間是有限的，它僅佔生命的1/3或1/4，在人生成長和發展的其他階段，不可避免地會產生充實知識的需求，這種對知識的需求是極爲現實而全面的，它包括對理論知識、實用技能的掌握，也包括在個人興趣愛好、休閒娛樂方面的學習，這與人的全面發展理論相契合，符合人的自我成長和全面發展的現實需求，體現其必要的教育意義。

1．2繼續教育在“文憑補課”方面的充電意義

現實對於文憑的補課需求或學歷補償需求也催生出繼續教育，繼續教育對於因各種原因而未能接受正規高等教育的部分人羣有重要的'意義。繼續教育可以滿足部分人文憑補課的需求，透過這種繼續教育的形式，獲取相應的學歷和文憑。其中較爲典型的是經自學考試獲得大專文憑或本科文憑;透過在職研究生課程進修班獲得碩士或博士學位等，這種情況與我國的歷史發展現象相關，在我國有一批年齡較大的人，限於當時社會條件的制約而無法接受正規學校的高等教育，只能藉助於繼續教育這種形式，獲取相應的文憑，從而獲得勞動力市場的認可。

1．3繼續教育對於個人崗位技能提升的意義

繼續教育也爲個人技能的提升提供了有效渠道，在中國經濟不斷增長、產業結構轉型升級的形勢下，勞動者的勞動技能和崗位技術顯現出極爲重要的作用，勞動者如果沒有掌握必要的勞動技能和崗位操作技術，會在經濟發展的進程中顯出劣勢逐漸被時代淘汰，這種社會現實需求使勞動者對繼續教育的需求不斷增加，尤其是對一些高技術等級或職稱的需求更爲突出，例如進階工、技師、進階技師、中級職稱、進階職稱等，因而繼續教育對提升勞動者的個人技能具有極爲重要的意義，成爲勞動者提升崗位技能或提高晉升職稱概率的首要選擇。

2互聯網時代背景下繼續教育的特徵及資訊化教育

現狀在互聯網迅猛發展的背景下，繼續教育也在不斷調整和適應，並呈現出以下幾個方面的主要特徵。

2．1互聯網時代背景下繼續教育的特徵

2．1．1數字化特徵互聯網時代下的繼續教育方式正在向數字化方式轉變，它不再受傳統的教育和資訊傳遞方式限制，而是利用互聯網技術，實現了教育資訊的快速傳遞、存儲和教授，從而提高了繼續教育的教育效能。

2．1．2網絡化特徵繼續教育在計算機網絡技術的支撐下，將教育內容和資訊置於網絡環境和平臺中，受教育者可以透過網絡平臺，擺脫空間和時間的限制，進行自主的、個性化的網絡學習，透過多樣化的網絡學習和教育方式，逐步提升知識水平。

2．1．3智能化特徵繼續教育採用了與傳統面授教育不同的方式，它與多種資訊技術手段相融合和滲透，逐漸形成和構建了智能化的資訊管理體系，使繼續教育的各個環節緊密相扣，在智能化系統的監督和規劃之下，充分體現出教育價值。

2．1．4虛擬化特徵繼續教育充分利用網絡的虛擬化特點，將教育資源整合於網絡之中，形成虛擬化的教育課程資源庫，可以提供包括圖形、聲音、視頻等多種資訊資源，構成了數字化、虛擬化的教育資源庫，從而便於受教育者實現教育資源的共享。

2．1．5交互性特徵在繼續教育的互聯網時代，網絡資訊化環境也確保了繼續教育的交互性，它透過多種渠道和方式，形成教育者和學習者之間的互動平臺，使教育者和學習者能夠在這個平臺上，進行互動交流、知識探討並問題解決等，在極強的交互性的作用之下，提升了受教育者的學習效能。

2．2我國繼續教育存在的問題

當前我國的繼續教育正在不斷完善和發展，然而還存在不少的問題，主要表現在以下幾方面。

2．2．1對繼續教育資訊化管理的認知不足在我國高校的繼續教育過程中，重視學歷教育而忽視技能培訓教育，重視全日制教育而忽視非全日制教育。高校領導在擬定教育規劃時，也沒有將繼續教育資訊化納入整體規劃之中，教師對繼續教育的定位也不清晰，導致繼續教育的資訊化管理遲滯。

2．2．2配套政策支援和協同機制還沒有完善繼續教育的資訊化管理可以使辦學體制更爲開放化，然而在現有的高校辦學機制中，存在相對封閉的辦學經濟利益，爲實現各高校的繼續教育資源共享和利用，需要對利益格局進行調整，要構建相應的配套政策，要依據教學資訊化的要求，完善相應的協同機制。

2．2．3繼續教育資訊化的基礎設施有待完善在高校繼續教育課程體系中，遠程教學的網絡資訊傳輸還存在質量和穩定性較差的問題，顯示出教學雙向資訊的不匹配現象和問題，使繼續教育的網絡交互功能受到限制，無法促進繼續教育的全面發展。同時由於我國教育和經濟區域發展不均衡，經濟欠發達地區的繼續教育需求旺盛，但是受經濟條件限制，其計算機網絡基礎設施欠缺，使繼續教育的網絡教學無法實現。

3完善繼續教育資訊化管理體系的建設路徑分析

3．1轉變傳統教育觀念，創新繼續教育新理念

在互聯網時代背景下，要全面扭轉傳統的教育觀念，更新對繼續教育的認知，要意識到繼續教育是學歷教育的延伸和補充，它是面向成人的再教育形式，以提升成人的專業和職業技能爲宗旨，進行學校後教育和再培訓的有效方式，在這種創新的繼續教育理念之下，可以使繼續教育的形式更爲靈活，也使繼續教育與社會經濟發展的聯繫更爲緊密。在繼續教育理念創新的過程中，要充分利用繼續教育所特有的主動性學習和個性化學習模式，該模式在互聯網的支援下，提供大量的資訊資源，可以滿足受教育者個性化、自主化的學習需求。同時互聯網還爲繼續教育提供了開放性和多樣化的知識平臺，受教育者可以在這個開放的學習空間中，進行良好的互動和交流，從而全面地汲取自己所需的知識。

3．2積極探索以高校資源爲主體的繼續教育資訊化模式

繼續教育也稱職後教育，它可以充分整合高校的教育資源，包括教師資源和課程資源，要以高校最爲寶貴的教師資源爲主體，利用其專業的理論知識爲繼續教育提供服務。還要充分利用高校的課程資源，根據繼續教育的需求，對高校的課程資源進行有效地整合，創建穩定、安全、高效的高校網絡遠程繼續教育平臺，創建高校繼續教育資訊化管理體系，在優質網絡課程資源的支援下，爲繼續教育提供解決問題的具體路徑。

3．3全面優化繼續教育的資訊資源開發

在繼續教育資訊資源的開發和建設過程中，政府要設立專門的機構或部門，由相關的專業人員對繼續教育的網絡資訊進行開發，重視高校的計算機基礎設施建設，搭建數據中心和應用軟件平臺，形成先進的繼續教育資訊化硬件環境。並採用有效的激勵措施，使教研人員開發高標準、規範化及特色化的繼續教育資訊資源，要注重資訊資源的一體化建設，集電子教材、課件製作、學術文獻數據庫、管理數據庫於一體，在統一的標準前提下，實現優質資訊資源的開發和共享。

3．4重視繼續教育資訊化管理的師資力量

在繼續教育資訊化管理體系的建設中，建設高水平的資訊化教師隊伍是關鍵，只有讓參與繼續教育的教師具有現代資訊技術，掌握現代化資訊技術的實踐操作、技術維護等技術，才能爲繼續教育的資訊化建設添加助力。因此，有必要在高校繼續教育教師聘用和晉升評價的內容中，涵括網絡教學技術的培訓內容，以強化繼續教育資訊化管理的師資水平。

4結束語

綜上所述，繼續教育的資訊化管理與建設是網絡時代下的創新產物，它已成爲推動我國教育事業的“加速器”，在計算機網絡技術的迅速發展態勢下，繼續教育資訊化管理體系的建構和完善，可以滿足人們對職後教育的旺盛需求，並且可以不受時間和地域的限制，實現個性化、自主化、開放性和交互性的教育學習活動，從而使豐富的教學資訊資源可以得到最大化的共享和利用。