小學數學教學方法論述的論文

第一篇：小學數學教學方法論述的論文

一、小學數學思想方法

所謂的數學思想方法是指在對數學的探究的過程中,提煉出來的一些理論,這些理論代表了數學學習中的一些規律,然後根據這些規律對數學問題進行解答。數學方法就是思想的直接反映,數學思想是對於數學學習的指導方法,數學方法是解決問題的直接手段。由於小學的數學比較基礎,思想和方法在一定程度上是統一的。因此這種數學思想與數學方法的結合就稱爲小學數學思想方法。

二、小學數學思想方法的內容

目前小學的數學思想方法主要包括以下的內容:有對應思想方法、假設思想方法、比較思想、符號化思想方法、類比思想方法、轉化思想方法、分類思想方法、集合思想方法、數形結合思想方法、統計思想方法、極限思想方法、代換思想方法、可逆思想方法、化歸思維方法、變中抓不變思想方法、數字模型思想方法、整體思想方法。

三、小學數學思想方法指導的現狀

1.教師不明確數學思想方法

數學教師在進行教學的過程中,不能完全掌握數學思想方法,甚至不能說出數學思想方法有哪些,在很大程度上限制了對學生進行數學思想方法的教學,不能使學生利用數學思想方法進行數學的學習和研究,也就是大大的降低了學生對數學的系統性的理解和掌握。

2.不重視數學思想方法的指導

在課堂教學上,教師通常運用傳統的方式向學生進行教學,不能向學生進行數學思想方法的指導。由於小學的數學較爲基礎,教師在一定程度上只注意了用傳統的教學模式使學生掌握數學知識,不能意識到數學思想方法對學生後續數學學習的作用和意義,因此忽視了在課堂上對學生進行數學思想方法的指導。

3.不明確指導方向

在數學的教學過程中,教師不能對課本知識進行深人的探討,使教師不明確該用哪個數學思想方法進行指導,或不明確聯繫到某一數學思想時會不會影響學生對知識點的理解,從而不能真正意義上的明確數學思想的指導方向,在很大程度上阻礙了數學思想方法的推廣應用。

4.方法運用不當

在數學教學時,教師會對學生進行數學思想方法的知道教學,但由於學生的實際情況,導致學生不能再數學的學習中很好的運用。有時,教師會在學習數學知識的過程中直接指導學生運用何種數學思想方法,並不是學生根據自身的學習研究而明確的,這也是學生在運用的時候出現問題,不能真正的理解和掌握,在很大程度上阻礙了數學學習。

四、小學數學思想方法指導的對策

1.培養學生自主學習感悟的能力

因爲數學思想比數學知識更加的難以理解,並不是教師在教學中就能教會的,因此必須依靠學生本身不斷的去探索去發現。因此,要想要學生能不斷的在數學的學習中熟練的運用數學思想方法進行學習,就必須要培養學生資助學習、自主感悟的能力。只有學生在學習中,進行思維的創造,理解掌握數學思想的體系,才能真正意義上促進學生數學的學習。

2.使學生不斷的進行練習

學生在學習數學中,要不斷的加強對習題的練習,才能更充分的掌握知識,促進數學餓進步。學習數學過程中,學生要不斷的進行習題訓練,同類型的習題透過不同的數學思想進行探究,找到最合適的思想方法,能夠構建一個良好的數學思想體系,真正的幫助自身進行數學的學習。

3.培養學生獨立思考的能力

在學生的數學學習過程中,要不斷的培養學生的獨立思考能力,不能讓學生過分的依賴教師或書本。在遇到難題的時候,必須讓學生進行獨立的思考,在很大程度上也鍛鍊了學生的邏輯思維能力,把問題的每一步都思考的透徹,這樣才能夠促進學生充分的人事數學思想方法,在思考問題的同時,建立起數學思想體系,把數學思想代人難題,促進難題的解答,在很大程度上增強了學生的學習能力,促進了數學成績的真正意義上的提高。

4.加強對學生的引導

對於小學數學的學習,是數學學習的基礎環節,因此教師必須加強引導,學生不理解數學思想的時候,必須加強對數學方法的指導,指引學生用正確的數學方法進行學習,久而久之,在學生掌握學習方法之後,就會增強思維上的訓練,從而建立起完整的數學思想體系,促進了數學思想方法的運用。

5.進行專門的訓練

在數學思想方法指導的過程中,要用專題對學生進行訓練,使學生明白各個思想方法的運用,只有不斷加強學生對專題的'練習,才能使學生完全掌握數學思想的內容,才能更好的爲後續的數學學習做好鋪墊。

6.引導學生進行數學思想方法的嘗試

在數學教學的過程中,引導學生進行數學思想方法的嘗試,讓學生儘量多的進行數學方法的試驗,找到最適合的方法,從而使學生對數學方法的學習更加的明確,只有不斷的嘗試,才能使學生更快的接受、領悟知識,找到最好的解決問題的思想方法。

五、結束語

隨着教育事業的不斷髮展,小學數學的教學作爲培養學生邏輯思維能力、思考能力、自主學習能力的學科,受到了廣泛的關注。在數學學習過程中,數學思想方法被廣泛的應用,只有學生不斷的加強自身的獨立思考能力、不斷的進行自主的學習和領悟才能更好的運用數學思想方法進行探究和學習,此外,教師要加強對學生的引導,不斷的對學生進行專門的訓練,培養學生的學習能力,才能真正的使數學思想方法更好的幫助學生學習數學。全面的培養數學能力,充分的學習好數學思想方法,才能真正的爲後續的數學學習打下基礎,才能使學生不斷的進步。

第二篇：小學數學教學方法論述的論文

一、小學數學教科書習題特點

現階段，爲了保障教學質量，在小學課堂學習中，從不同角度、不同層次對學生進行習題訓練，讓教學工作更具有計劃性、目的性、針對性，是當前小學教學的主要特徵。透過層次多樣、內容不一的習題訓練，不僅能滿足學生愛玩、好奇心理，讓其對數學教學產生興趣，從而發散思維對相關問題進行思考，還能讓學生在掌握知識的同時，不斷提高學習與教學能力。小學數學教科書習題作爲小學教材的重要部分，我們必須正視小學數學教學以及學生特點，將“以人爲本”的教學歷年始終貫穿到教學工作中去。

（一）減小計算繁、難度。在目前的素質教育中，針對學生特點以及知識掌握情況，對以往的數學教科書進行了一定程度上的整改。修訂後的小學數學在習題方面，明顯減小了習題難度。新課標根據小學生正處於智力開發、性格塑造的階段，繁瑣、複雜的課後練習，不僅會對小學數學教學質量造成影響，還會消耗學生大量的時間與精力，同時還會影響學生對數學學習的興趣，打擊學生學習信心，從而不利於開發學生智力。新課改後的小學數學教科書更加註重學生認識能力、學習效率以及智商差距，在數學習題編排中，不是鼓勵學生向着“誰算得又快有對”，而是希望每個學生都能算對，從而激發學生學習興趣，調動學習積極性與主動性。這種減小習題難度的方法，不是削弱學生計算能力，而是更注重學生興趣培養，在對數學具有學習熱誠後，讓學生更加主動、用心的學習，從而保障學生學習質量與效率。

（二）益智性。在當代小學數學習題演練中，爲了讓教學工作更加符合生活，改變傳統教學的死板形式，它把握住了現代小學數學本質，透過開發富有想象、鮮活的數學原型，從中構建或者提煉數學問題；透過訓練學生思維，使用有針對性的數學問題，幫助學生開發智力。例如：小猴子吃桃子，剩下的吃掉的少4個，當小猴子又吃掉1個桃子，吃掉的就變成剩下的3倍，求小猴子總共有多少桃子？細看這道數學題型，沒有繁瑣、複雜的計算，但是也不太簡單，也有一定難度，這樣不盡不的會打擊學生學習積極性，還能帶動學生興趣，提高學生智力，讓學生感到數學的智慧力量與親切感。

（三）趣味性。興趣作爲最好的老師，不管是數學還是其他學科。小學數學作爲基礎學科，對其他學科學習具有很大幫助；同時它也是一門自然醒很強的學科，和其他學科相比，它更加乏味、枯燥。因此，在教學中必須調動學生興趣，透過設計學生感興趣的題目，改變傳統文字出題的特徵，使用圖片吸引學生注意力，從而提高數學學習興趣。

二、小學數學教學方法

教學方法作爲小學數學教學質量的保障，對提高教學效率具有重要作用。

（一）轉變教育思想。我國很多小學教學中仍然以老師講、學生聽爲教學途徑，尤其是條件落後、師資緊缺的農村，在教學中，老師始終是教學的主體，如此一來忽視了學生培養目標和教育理念。在新時期的小學數學教學中，老師必須轉變教學意識，讓老師成爲引導者，而非對學生進行知識灌輸，在幫助學生主動學習的過程中，讓其成爲學習的主人。同時，這樣也能讓學生帶着帶着自己的思考參與學習，讓學生更富有思想活躍性、創造性，在提高學習興趣的同時，保障教學質量與效率。

（二）充分利用多媒體設施。隨着網絡技術與多媒體的應用，多媒體逐漸成爲當代教學的重要設施。在現代小學教學中，爲了幫助學生集中精神，激發學習動力，可以利用學生好奇心強等特點，充分利用多媒體技術，將死板的教材內容變成形象生動的教學。透過動態視頻，也能將枯燥、單調的文字變得更加形象、充實。因此，利用多媒體教學，對教學方法進行創新，可以進一步促進小學數學教學現代化。

（三）教學內容生活化。爲了讓數學教學更貼近生活，從教材編排到課堂教學都必須將生活與實際聯繫起來。例如：在鐘錶認識中，可以利用日常鐘錶，讓學生主動探討怎樣確定半點、整點、快到整點、整點剛過，這種生活化的教學就能讓學生感到趣味性、親切行。同時，顯示生活也有很多與數學教學緊密相關的事物，所以老師在教學中，必須從生活出發，用生活的形式展現數學內容，從而提高學生學習興趣與教學效率。

三、結束語

數學作爲一門博大的學科，在小學教學中對啓發學生智力、促進學生成長具有重要作用。因此，在現代小學數學教學中，必須增強對教科書以及教學方式的探討，在提高學生學習興趣的同時，讓學生主動領略數學內涵，提高教學質量與效率。

第三篇：小學數學教學方法論述的論文

一、小學數學多樣化算法的意義

1.有利於培養學生的數學思維能力

在小學這一階段，正處於學生個性發展的早期，多樣化的數學運算方法有利於培養學生的多樣性思維，有利於其發散性思維的發展，以便促進學生的個性發展。數學是一個運用廣泛的學科，在以後的物理化學的學習中都要求要有數學的基本運算基礎，因此，從小學開始進行多樣化的數學運算能力的培養具有培養小學生數學思想的深遠意義。例如，在進行數字大小比較時，很多學生採用的基本上是順手方向的比較，而很少有學生會從“反面”入手。這就需要小學教師在具體的教學過程中引導學生進行逆向思維。

2.有利於不同層次學生共同參與課堂

小學數學算法多樣化的方式，可以避免傳統教學中教師直接把自己的思維方式展示給全部學生。非統一化的運算過程，使所有學生都能參與到課堂的教學活動中，這給那些優生和劣勢學生都營造了一個思考的機會。例如，爲了使小學生掌握9+5的運算方法，蘇教版小學數學課本利用一些具體生活情境進行教學，課本上展示了2個盒子，第一個盒子裝了9個瓶子，第二個盒子裝了5個瓶子，在這樣的情境下再問學生兩個盒子裏共有幾個瓶子。但在具體的教學過程中，有些學生在進行運算時，先拿出9個瓶子，然後又拿出5個瓶子，總共得了14個瓶子，也有的學生把另一邊的1個瓶子移動到有9個瓶子的那個盒子中就總共得了14個瓶子。就是透過這樣的課堂教學，使得很多學生都參與到課堂中來，使不同的學生學會了用不同的方法來進行多樣化的計算。

二、小學數學多樣化算法存在的問題

雖然小學數學在新課標的理念下取得了不少教學成就，但在具體的實踐過程中，依舊出現了不少問題，具體表現在以下方面：

1.認爲多樣化算法就是算法越多越好

多樣化算法是指算法要越適合越好，而不是單純地指越多越好。這種誤區使得學生常常違背數學基本的認知規律，使其盲目地去追尋各種運算方法。

2.不重視算法過程的最優化

很多學生在進行多樣化運算時，往往把自己所瞭解的運算過程認爲是最簡單有效的方法，而不去選擇最優化的方法，認爲既然提倡要多樣化計算，那麼我這樣計算既然能達到目的，又何必去浪費時間找其他的運算方法呢。但長久這樣，小學生就會很難分辨哪種方法是最適合進行運算的，這對於形成學生的系統性數學知識是不利的。

3.認爲多樣化算法就是一題多解

現在很多小學教師都持有這種觀點，認爲一個題目，學生能找出的解法越多，說明就達到了多樣化算法的目的。但一題多解是要求學生要運用多種方法去解決同一個問題，而多樣化算法是指對於全部學生，要對一道題提出多樣化的計算方法，進而找出最適合學生本身的計算方法，其本質是有很多區別的。

三、小學數學多樣化算法的實踐運用

筆者認爲，在具體的小學數學教學中，多樣化的算法不等同於很多算法，而是要在教師的引導下進行最優化的算術。教師更不能讓學生隨心所欲地進行算術，只有這樣才能較好地走出多樣化算法的誤區。在算法多樣化的具體教學中，教師要教授那些符合小學生身心發展規律的知識和技能。在課堂中要尊重學生的個性差異，對於不同層次的學生，進行不同算法的教育，使全部學生運算技能得到提高。藉助於小學數學的多樣化算法，使學生形成最優化的多樣算術意識，瞭解不同運算情況下要怎樣選擇運算方法。多樣化的數學算法確實有利於培養小學生的數學運算思維能力，但是在追求多樣化算法教學的過程中，同時也要避免一些不合理的問題。只有這樣，才能在最合適的多樣化算法中形成小學生自己的算術技能，使我國的小學數學教學水平不斷提高。

第四篇：小學數學教學方法論述的論文

一、小學數學趣味教學的實踐意義

教師利用趣味教學法講授知識，學生對於晦澀難懂的理論知識也不再抱有畏懼的心態了，他們會更加積極主動地投入到學習中，對知識的掌握也會更加透徹。小學數學教師在課堂上使用趣味教學法，能減輕學生對數學的抗拒心理，逐漸化解和消除數學學科的邏輯性與小學生形象思維之間的矛盾。

二、對小學數學趣味教學的誤用

隨着新課程改革的進一步深入，小學數學教師逐漸解放思想，積極探索新的教學方法。在小學數學教學課堂上許多教師開始接受並使用趣味教學方法。但是由於認知水平以及其他一系列因素的制約，部分教師對趣味性教學還存在一定的認識誤差，片面強調課堂教學的趣味性，對課堂教學的基礎性較爲忽視，從而導致“趣味性”越來越差。教師在教學過程中使用的方法不當，會使嚴肅的數學課堂呈現出體育課以及音樂課的特徵，難以完成預定的教學目標。同時部分數學教師過分誇大了趣味教學的方法，在教學中全程使用趣味教學法，整個課堂教學都充斥着歡聲笑語，使學生難以分清主次，由此可見過分追求數學教學中的趣味性會使學生忽視數學學習的重要性，而且他們的學習心理也會發生一定程度的動搖。學生在不恰當的趣味教學中，會以爲數學學習是一件隨意的事，從而以一種玩樂的心態對待學習，對教師教學會產生一定的負面影響。在趣味性教學過程中學生做小動作、打瞌睡以及講話的頻率大幅度降低，但是由於教師的誤用，教師仍然難以達到預期的教學目標，學生也無法從根本上提升自己的數學能力和素養。

三、小學數學趣味教學的體現

作爲一名小學數學教師，我們應強化自身的職能意識，爲學生的進一步學習打下堅實的基礎。爲此，小學數學教師要鼓勵學生學習，充分挖掘學生學習數學的潛力，激發其學習熱情。在趣味教學的過程中要將教學過程中的“數學味”放在十分重要的地位，明確數學學習的突出作用，提升課堂教學效率。小學數學教師在數學課堂教學中，不能在整個課堂教學中一味採用趣味教學法。教師應該始終明確，趣味教學法無法代替傳統的教學法，它只是教學過程中的一個輔助性手段。教師在教學中可以適時加入趣味教學，不時地給學生感官以及心理上的刺激，以極富吸引力的動作、行爲以及語言等給學生以啓發。同時教師還要與學生保持交流和溝通，保證課堂教學良好的氛圍。另外，教師在普遍採用趣味性教學法的過程中，要從根本上保證教學質量，不能因爲重視“趣味性”而忽視了“數學味”。小學數學教師要積極探索趣味性教學的新思路，在教學方法的選擇上既要有較強的趣味性，又要有利於開發學生的智力以及思維潛能。如，小學教師在採用趣味性教學法的過程中，可以設定智力遊戲環節，激發學生的求知慾和探求欲。小學數學具備一定的邏輯性，培養小學生的數學學習能力和水平，能從根本上提升小學生的邏輯思維能力。智力遊戲在一定程度上實現了“數學味”和“趣味性”的結合。由此可見，小學數學教師在課堂教學中要適當添加智力遊戲環節，充分激發學生的想象力，培養學生的創造性思維能力。與此同時小學數學教師要充分尊重學生的主體地位，尊重其個性發展差異。在教學過程中教師要給學生充分的自由空間，讓學生獨立思考，教師在課堂上只能起引導作用，而絕不能成爲教學活動的主體。在小學數學課堂教學中，教師要滿足學生的個性發展需求，學會放手，讓學生自主發現問題並解決問題。總之，小學數學教師應強化自身素養，深入理解趣味教學法的內涵，不斷髮揮自己的職能，運用積極的方法教育學生，在進行教學環節以及教學內容的設定過程中，要從科學的眼光出發，激發學生的學習慾望，減輕學生的課業負擔，並儘可能幫助學生掌握更多的數學知識。

第五篇：小學數學教學方法論述的論文

一、層級任務分析法

採用層級任務分析教學設計的優勢在於，可以幫助數學教師進一步瞭解學生對於數學知識的學習能力以及可以掌握的知識深度.小學生對於數學知識的掌握往往浮於表面，如果採用單一教學法而沒有建立起知識的關聯，很快地就會將所學過的知識遺忘.採用層級任務分析法，能夠做到溫故知新，幫助學生複習舊知識.另外，數學教師在課堂教學中的教學要重點突出.透過結合實例教學，能夠讓學生明確本次課程需要重點掌握的內容.將學生的學習能力與建立在此基礎上的教學設計相聯繫，必然會產生良好的數學教學效果.

二、資訊加工分析法

小學數學教學中所採用的資訊加工分析法，所描述的是完成課堂數學教學任務的具體步驟，因此又被稱爲“流程圖分析”.小學生完成數學學習任務是一個完整的過程，教師經驗性地將這一過程分解爲幾個小步驟，並建立起相互的連接，以爲學生的學習和教師的教學提供基於心理學研究基礎上的參考依據.以“除數是整數的小數除法”爲例，小學數學教師在進行資訊加工分析設計的時候，要結合學生完成每一個環節的學習任務的心理過程設計，並作出評價.“除數是整數的小數除法”是數學教學任務，教師將這項任務進行分解爲幾個小步驟，即小數點的位置、確定商、選擇商值.這些步驟事實上是教學對於教學任務的剖析，建立在自己對於教材的理解的基礎上的.教學將自己的教學思想傳輸給學生，可以督促學生對於數學知識逐漸深入地學習.教師在教學中要獲得良好的教學效果，就要對於學生的學習能力有所掌握.資訊加工分析，可以幫助教師分析學生掌握相關數學知識的起點能力.學生的起點能力，也是數學教學的起點，據此，教師可以將教學起點確定下來.此外，採用資訊加工分析法，還可以幫助教師分析教學的重點和難點.在小學的整數教學中，小學生已經學習過了除法和試商.本次課程新的知識點是小數點的位置或者確定商，以此爲基礎理解“除數是整數的小數除法”算理.任務分析法就是基於這一點而展開的教學，因此爲數學教學的重點.在小學數學教學中，採用資訊加工法是對於數學教學的理想化設計.在具體的教學過程中，往往會出現各種偶然因素而干擾了教學設計的進行，或者在教學中並沒有使學生達到預期的學習效果.將學生在課堂教學中的表現與資訊加工設計意義對照，就能夠發現教學中需要完善的地方，並採取適當的補救措施.由於資訊加工法應用到小學數學教學中不僅能夠將教學過程分解，而且會對學生的學習狀況深入分析，並掌握學生的知識運用程度，因此提高了課堂教學效率.

三、結語

綜上所述，小學課堂教學採用任務分析法設計教學模式，就是強調教師對於小學數學教學知識建立在任務分析設計的基礎上.由於任務分析法是建立在學生對於知識理解程度的基礎上的，教師基於心理學分析法對學生的學習狀態進行分析，將教師的教學與學生的學習建立起有機的結合，從而提高了學生在小學數學課堂教學中的學習效率.