初中數學教學方法初探論文

初中數學的學習不僅僅是對數學理論的掌握應用，也是對生活的感悟與融入。因此，在新課程教學理念指導下，教師應從教學環境、教學內容、教學思維三方面引導受教育者，更好地完成教學活動。

一、營造輕鬆教學環境

數學教學是資訊傳遞和情感交流的雙向過程。在這個過程中，學生是課堂的主體，教師則擔任教學的組織者、引導者與合作者，只有在一個彼此信任而又輕鬆愉悅的氛圍中，學生才能更好地完成應有的學業，甚至進行深挖掘、再創造。

親其師而信其道。學生猶如一棵朝氣蓬勃的小樹，只有沐浴和煦溫暖的陽光才能令其快樂成長。教師應從高高的講臺上走下來，對學生進行引導教育，鼓勵幫助，用誠摯的熱情，逐漸拉近師生之間的距離，從而讓學生喜歡教師，也喜歡數學課，進而喚起學生對數學的求知慾。

要想充分激發學生對數學學習的興趣，不但要在情感上吸引，更要在教學中提高資訊接收率。例如，利用教材中可操作性強的一些動手實踐內容，指導學生用木條、鐵絲、硬紙等材料，製作幾何模型，培養學生的空間思維能力和想象力。也可以在課堂上適當地講些數學趣聞、數學史料和數學家的故事等，不但增加了知識的生動性，而且易於使學生把數學生活化，引導學生在自身知識經驗的基礎上主動進行數學知識構建，將數學和生活融爲一體，更好地感受生活的情趣，使學生的知識、能力、心理和諧健康地發展。

二、重視數學基礎知識

學習數學知識要從基礎着手，要求學生從定義、公理、公式、性質與判定、使用條件、方法6個方面進行全方位的理解、掌握，並透過對基礎習題的解答訓練使學生掌握解答數學習題的基本模式，讓學生掌握解題的規範和程序，爲基礎知識的深化運用做準備。同時還要系統地講解基礎知識，引導學生依據基礎知識的關聯與轉化關係進行梳理歸類、分塊整理、重新組織，由知識點連成知識線，由知識線形成知識面，由知識面構成知識網。例如，關於圖形的認識與證明，可從點→線（平行線、相交線、同位角、內錯角等）→面（三角形、四邊形、相似、全等）→空間（投影、空間圖形、垂直平分等）入手，在這個過程中，引導學生對數學理論深入理解、數學方法熟練掌握。

三、掌握數學思維方法

數學課堂是討論、合作、交流的課堂，同時也是承認差異的課堂，要想學活數學知識就要把握好數學思維——思維是數學的靈魂。對於不同的學習個體來說，關鍵是要形成自己獨有的學習個性，完善自我。教師還要培養學生不同的思維方式，引導其有效地解決數學問題。

在擁有了牢固的'基礎知識之後，還要引導學生練習章節綜合習題，以討論課的方式進行探討交流，並着重培養學生總結問題、結論的能力，便於學生精確深入地理解數學理論，把課本“由厚變薄”，並概括提取爲自己的語言，爲知識點的發散奠定基礎。

同時，要鼓勵學生用“一題多解”、“一題多變”的方法解題，尊重學生在解題過程中所表現出的不同水平，並最大限度地滿足其差異發展的需求，實現不同的人在數學上得到不同程度發展的“大衆化數學”的目標。教師還要對此給予指導和讚揚，合理發揮引導者的作用，讓學生樹立自信，爲學生“畫龍”添加“點睛”之筆。