高中語文寫作方法初探論文

寫作是語文的半邊江山，我們都很重視它，也在不斷地探討提升其水平的方法。但就具體操作和實際效果來看，可謂各具千秋、難分伯仲。我也曾想過：語文的寫作教學能不能總結出一種實際可運用的模式呢？現實告訴我，那是可能的。寫作教學，系統性與靈活性相結合，方能有持久的生命力。

曾經走過的困惑之路

一、不知該讓學生寫些什麼，臨陣隨便定一個題目讓學生寫。

平時總是覺得沒有話題可供學生寫，因爲選個學生感興趣又能讓學生有話可說的話題真的很難，即使選了一個覺得不錯的話題給學生寫，學生寫出來的東西往往又不合己意。快到寫作課了，對寫作的內容，沒有預想的系統的構思，“臨上轎了現包腳”，匆忙找幾個話題，上網查查，有沒有例文範文，有的話就用，沒有的話就放棄另找。因爲自己也不知道怎麼立意怎麼寫，所以就藉助於網絡，網絡上怎麼說的自己也跟着怎麼立意、怎麼講評。

二、不知道作文該怎麼指導。

大多數情況下是給學生一個話題接着就讓學生寫，而且因爲按照課標要求，高中生45分鐘要寫600字，高考對作文的要求則是800字左右，所以學生每次正規作文練筆大約要60分鐘。我上作文一般是兩節連堂，這樣帶上課間一共是100分鐘。全給學生覺得有些浪費，所以就在一開始的半個小時裏進行點其他內容，然後再給學生六七十分鐘的時間去寫作，要求當堂上交。可想而知，當堂上交的往往只有少數。

這樣的寫作課，讓我很疲憊，讓學生很厭倦。我覺得對不起學生，也對不起自己。想一想，老師疲於應付的課，學生又怎麼會感興趣呢？我們又有什麼資格去要求學生感興趣呢？於是一直想改變這種寫作的窘態。

實際總結出的方法

一、寫作要有系統性。

臨時才確定話題的方式，使得學生完全沒有規律可循，老師在講解時也缺少連貫性與層次性，效果可想而知。其實，寫作是需要打好基礎、逐步提高的。比如我們高一一般會先訓練學生寫記敘文，那我們不能一開始就讓學生寫“母親”、“老師”、“同學”等等，分層次引導，學生水平才能逐步提高。我在實際教學時，在第一階段會先讓學生進行人物外貌的刻畫，提前讓學生細緻全面地觀察自己要寫的人物，做好準備後再進行課堂限時練筆。這樣學生課前有了一定的準備，課堂上也就不會再愁眉苦臉了，而且有了目標性，他們的作文寫得也的確不錯。接下來，我依次訓練語言動作、神態心理等的刻畫。學生逐步把握了刻畫人物的方法與技巧後，我再統一確定話題，讓他們運用學過的所有方法來全方位刻畫一個人物。就實際效果來看，比隨意給個話題就讓學生寫要好很多。

二、寫作方式多樣化，鼓勵學生堅持寫日記、週記。

新課改後我們語文一週才四節課，我們一般兩週（有時還會更久）才上一次兩節連堂的大作文課，僅僅依賴於此，作文是很難提高的，我們必須引導學生要堅持隨時隨地練筆。學生們每天的生活可謂大同小異，可人是一個有情感的主體，每天的所思所想是不同的，而且有些奇思妙想會稍縱即逝，所以我們要引導學生及時地把這些“靈感”寫下來。寫的多了，思的多了，寫作水平必有提高。鑑於學生的時間是有限的，所以我要求他們每週的'週記必須寫，而日記則可靈活處理。而且我對他們的這些隨筆不做統一要求，字數、體裁都不限。可能有些老師會質疑:字數不限，那學生豈不偷懶，能少寫就少寫嗎？對於這個問題，我是這樣想的：發自內心、經過精心潤色的一句話，也勝似搜腸刮肚、硬生生地湊起來的一篇文章。在這方面，我要明確一點，那就是學生的日記、週記，老師要定期批閱，並給出貼切的評價與修改意見，這是對學生比較有效的認可鼓勵措施。

三、巧借新聞大事，引導學生自由討論。

語文的課堂是需要激情的，作文課尤其如此。雖然我們的訓練是系統性的，但偶爾我們也不妨變換方式，吊吊學生的胃口。現實生活中有利於我們語文學習的媒介其實很多，我們不一定非要侷限於課本上的固定內容與要求。學生們每天只能在校園內過着比較封閉單一的生活，他們還渴望瞭解外面的世界。而外界每天都在發生劇烈的變化，其中的一些有價值的新聞大事，其實是學生們非常感興趣的。那我們就可以利用這一點，在課堂上拿出點時間組織學生自由討論發言，學生只有有了說的衝動，纔會訴諸筆端，寫出更好的文章。記得前段時間日本發生事件時，我便蒐集了一些資料，在課堂上展示給學生，讓他們就這一事件發表自己的看法。一開始，有些學生還有所顧忌，在幾個學生的帶領下，大家都放開了膽量，暢所欲言。結果本來準備用時十分鐘的，到了二十分鐘，學生的情緒依然高漲。於是，我臨時調整教學計劃，趁熱打鐵，讓學生把自己說過的話寫成文字，進一步表達自己的觀點，體裁不限，字數不限。大多數學生當堂就把文章寫完了，而且寫作水平都高於平常的一般練筆。在這方面，也必須明確一點，口頭的表達必須與筆頭的落實相結合，效果才能顯現。

未盡的路

寫作的提高，是語文教學的一個重點也是一個難點，我總結出的也只能算是不成熟的個例。語文各方面的教學都不能模式化、死板化，我們要根