班級管理的問題原因探析論文

摘要：本文基於基礎教育中班級管理的相關理論，並結合基礎教育階段班級管理的實踐經驗，專門探討分析目前基礎教育班級管理中存在的諸多問題，以此可能對學生的身心發展造成了一定的消極影響。本文認爲產生問題的原因在於傳統文化觀念、陳舊教育觀念和班主任負責制的缺陷等，爲相關的理論與實踐研究者提供有益參考。

關鍵詞：班級管理；班主任；學生；班幹部

一、班幹部的任命方式

造成班級管理問題的重要原因是班級幹部的任用模式。當前班級管理幹部任用模式主要分爲兩種類型，一種是教師根據學生的能力等因素指定班級爲班幹部。另一則是透過學生運動的方式。但不管那種形式，選出的班幹部，畢竟少數。教育應爲所有學生，最大限度地提高學生的全面發展。這樣的班級幹部的任用，迫使班級形成了鮮明的層次結構，不利於調動學生的積極性和主動性，使學生的主體性不能體現，民主意識得到了抑制。教育體系的片面追求的取向的精英，更多的戲劇的教師對學生的成就，成績的高要求。激烈的教育競爭使學生們非常容易形成扭曲的競爭意識和自我服務行爲。班級難以形成合作的氛圍，也無法形成親密的同伴關係。這一系列的問題，和教育系統很難撇清關係。近年來，學生在高考前集體罷工考試的現象。大學生的就業困難大學生和大專生、倒置現象，使他們對當前的教育體系的絕望。改革不在一天，方向應該在現有體制下，最大限度地發揮班級自身的教育意義。課堂是傳承文化的主要場所，促進學生身心發展。在教師的指導下，班級應該是一個促進學生個性發展的溫室，而不是一個培養學生成長的籠子。透過對當前班級管理存在的問題和原因的分析，可以認爲，尋找另一個組織和管理模式，仍然停留在以提高組織效率爲目的階段。的階級，任何一個組織結構效率爲目的將阻礙其獨特的社會作用，因此，要解決這一問題的原因是擺脫這種形式的班級管理組織，以尋求其他更民主、更人文關懷的班級管理模式[1]。

二、班主任負責制的缺陷

所謂班主任責任制，是班主任作爲班級的第一責任人，負責班級的學生的學習、生活、平等、健康等幾乎所有的事情。一方面，促進了教師的絕對權威，另一方面也會被排除在教師的管理之外。學生和班主任之間總是有一種微妙的關係。面對最親密的接觸，自己的全部責任。但班主任的嚴格控制，霸權的行爲，讓學生避免它。教師在職稱上負責老師的社會責任，嚴格把關，似乎已成爲唯一的管理方法。在班上負責所有的事情，似乎與班主任的職稱相一致。但它是這個制度，班級教師的權威是絕對的、孤立的。同時，它就像是一個教師和學生之間的謊言，教師和學生應該使銀河系，情緒摻雜了太多的因素影響。由於班級是管理系統的責任制的實施，教師自然認爲沒有學生管理的權利和義務。在正常情況下，班主任有着額外的經濟補貼，班級的發展只有與教師的評價有關，導致班主任認爲班級管理應該是教師的.責任，而自己的。在實際執行中，實施班主任的發展計劃和教師與溝通的缺失，資訊不對稱的二級，即使有教師參與班級管理的積極性，也沒有辦法開始。當然，這種現象的原因是沒有一部分教師的責任，他們的教育缺乏足夠的重視。特別是在面對壓力的同時，只關注學生的表現，以及學生的思想問題、心理問題等[2]。此外，制度過於僵化的管理也是學生難以獨立的原因之一。制度是人與人之間關係的一種定義，它是一種關係的標準。每一個組織或組織都需要遵循相應的制度，以確保其順利運作。在班級管理中，制度一定是必須的，是開展班級工作的基本保證。但過於強硬的制度和執行力，往往適得其反。班級制度已成爲制約學生行爲，限制學生思想，限制學生主動性的工具。法寶系統作爲管理學生，用它來對學生系統違反本條例的規定，只有成爲一個約束的系統管理工具，使人成爲系統的奴隸，學生像木偶，毫無生氣。該系統成爲教師關心的學生已成爲一個法寶，懲罰學生的。在老師的嘴裏，只聽，遵守，根據系統來做是一個好學生。在學生眼裏系統是束縛的，是枷鎖，而老師纔是系統的代言人。

三、師生關係的處理

人是教育的出發點，同樣也是教育的終極關懷。教師與學生之間的關係對教育本體論意義重大，應重視師生關係的教育意義。只有教師實現教育的完整內涵，實現師生之間的角色之間的具體函數關係，而且教學，應該有更多的情感關係，它可能會把更多的情感與學生的接觸中，人際情感因素起了很大的潛力，建立和諧的師生關係[3]。教師透過多年的權威，這種思想在學生的頭腦中根深蒂固。教師的態度，過於重視教育方法的一切，可能會導致絕對的班級管理。在有意或無意中，教師的權威往往扼殺了學生的自我意識，使學生的成長和發展的規律發生了激烈的衝突。在班級管理中，教師認爲學生應該遵守的規則，但如果學生規範灌輸太多，使學生忽視自身的主體意識，從而形成一個“分裂”的奴化人格，自我的喪失。在教學中，教師往往認爲是知識的權威，不讓學生有機會反駁。特別是在小學低年級，教師的權威性更爲明顯。老師強調了相同的答案，中心的想法和意義的段落，甚至句子根據統一標準答案。學生沒有表達自己的自由觀，創新精神很難體現自然。在管理的過程中，教師自覺或不自覺地將自己的過程中，學生的個性發展，爲教師的自我發展的影射，忽視學生髮展的需要。這種成長的學生，不僅缺乏自信，甚至不能對自己的行爲做出判斷。現在，大多數的學生都是獨生子女，他們有很強的自我意識，在開放的社會環境中，他們是積極的、開放的，有強烈的參與意識，有強烈的自我發展意識，但思想相對不成熟，歧視性差。如果教師引導，培養學生的獨立性和獨立性，發揮學生的主動性和創造性，將大大提高人才培養質量。但如果你繼續使用管理的絕對的方法，教師只會事倍功半。在教育過程中，如果教育者的權力過多或簡單地強調，應強調教育者對學生的控制和約束。

參考文獻

[1]曹陽.網絡資源在中學班級管理中的策略探析[J].新課程(上),2014,(08):24.

[2]吳運軍.中學班級管理的現狀及其對策研究[J].新課程學習(中),2014,(04):173.

[3]邊紅,劉凱源.德育工作在中學班級管理中的促進作用[J].考試周刊,2014,(26):190.