整合習作教學的有效策略,提高務工子女的習作能力的論文
摘要從加強課外閱讀,教給讀書方法;指導觀察生活,豐富習作素材;培養想象能力,提高習作能力;指導反覆練習,掌握習作技巧四方面入手,長抓不懈,定有成效。
關鍵詞務工子女習作能力
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2013)04-0006-02
我們學校地處廈門海滄區的生活區,成了很多外來務工人員讓子女上學的首選學校。如何讓外來務工子女在新的學校儘快地適應學習生活,成了我們學校所有老師共同關注的問題。近幾年來,筆者在小學語文習作教學方面做了一些嘗試性的實踐。
習作教學是語文教學的重要內容之一,也是語文教學的難點。《新課程標準》在這方面提出了許多新的理念和實施建議,強調:“習作教學應貼近學生實際,讓學生易於動筆,樂於表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感”。基於外來務工子女的地域不同,之前所受的教育不同,到新的城市後所面臨的環境不同,促使我從中摸索出習作從抓學生“多讀、多看、多想、多練”入手,來訓練和提高學生的習作能力的規律。
一、從加強課外閱讀入手,教給讀書方法——多讀
有的來自農村的務工子女文化生活相對缺乏,導致見識狹窄,詞彙量小。閱讀不僅可以使學生學會觀察、分析事物的方法,豐富詞彙,學習語言,領悟表達,同時還可以促進學生正確地認識生活,獲得間接的生活經驗,從中汲取習作的材料。
1.尊重學生的獨特性
“沒有絲毫的興趣的強制性的學習,將會扼殺學生探求真理的慾望(俄國教育家烏申斯基)。”由於小學生是社會的人,他們具有不同的社會經歷和生活經驗,以致於產生不同的興趣愛好、個性品質和價值觀念等等。作爲語文老師,我尊重他們各自個性的獨特性,針對各類學生的個性特徵,個別化地因勢利導,介紹他們閱讀相關讀物,誘發他們的閱讀興趣。透過開展各種競賽,促使學生主動去尋找有關材料閱讀,讓他們在比賽活動中嚐到成功的喜悅,從而逐漸培養閱讀興趣。
2.教給學生閱讀方法
在閱讀的方法上,我予以適當的指導。如閱讀一份報紙,我指導學生採用“快速遊覽——捕捉感興趣的文章——精讀”的方法。當然,學生在讀中必然會碰到讀不懂的字詞,我就引導他們藉助工具書來閱讀並養成習慣。(語文教學論文 )學生不斷增加詞彙量,當中所遇到的.困難就會越來越少。爲此,我建議每個學生必須準備一本讀書筆記,把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來,以便今後運用。我還要求他們在讀書過程中隨讀隨記,不僅摘錄好詞好句,還要寫下讀後感。這樣不但使學生真正將一本書讀懂讀透,還爲習作積累了素材。
二、從指導觀察生活入手,豐富習作素材——多看
1.觀察生活,認識生活
陶行知先生曾指出:“習作是生活的一部分,它離不開生活。”習作教學中的觀察,是學生認識生活、獲取習作材料的方法。外來務工子女到了一個新的環境,任何事物都很引起他們濃厚的興趣,教師更要抓準這個契機,引導他們觀察生活,體驗生活。平時我讓學生觀察豐富多彩的大自然,觀察周圍美好的人和事,從而激起學生的習作興趣,幫助學生積累習作素材,陶冶學生的情操。如我在指導寫《我們的學校》這篇習作時,先帶領學生仔細觀察我們的學校,在熟悉校園的同時,有意識地按觀察順序引導,一草一木,一磚一瓦,都在他們的頭腦裏留下鮮明的印象。
2.引導實踐,體驗生活
教過習作的老師應該有體會,每次寫學生有切身體驗的習作,其習作的生活氣息就特別濃,敘述也詳細具體,語言也特別豐富、生動。而寫沒有切身體驗內容的習作,就顯得空洞,語言貧乏。所以學生只有親自實踐,才能對活動的過程、細節和感受了如指掌。比如說寫《一次家務勞動》,如果沒有親身經歷,寫出來的文章就會瞎編亂造。因此,我要求學生學做家務,讓其親自實踐,體驗勞動中的真實感受。這樣不但能得到素材,而且能抒發自己的真情實感。
三、從培養想象能力入手,提高習作能力——多想
爲適應新課程標準的要求,我在習作教學中,創設特定的情境,運用各種教學手段,不斷激發學生的想像力,鼓勵學生寫想像中的事物。
在義務教育課程標準實驗教科書小語第五冊開始,幾乎每學期都安排了想像習作。如人教版語第六冊第六單元:你想過嗎?將來人吃的食物,穿的衣服,住的房子,坐的汽車……是什麼樣子的?請你選擇自己最感興趣的一樣東西,展開想像,寫一寫。這一類想像習作是學生非常感興趣的。教學時,我要求學生以自己熟悉的現實生活中的某一事物爲想像的起點,結合心中的憧憬進行想像。比如讓學生想像未來住的房子,先讓他們說說現在自己的住房子是怎樣的?有哪些優點?你希望你的房子還具備哪些優點?讓學生充分想像。在想像的過程中,因爲老師把憧憬想像的空間留給了學生,所以學生能自由想像,如:有的學生寫到“我想發明一個收放自如房子,愛搬到哪兒住就搬到哪兒……”有的學生寫到我想發明一個會飛的房間,像一隻小鳥一樣可以在藍藍的天空中自由地飛着,帶着我周遊列國……”。
四、從指導反覆練習入手,掌握習作技巧—
—多練
1.加強口頭習作的訓練
“說好是爲了寫好。”口頭習作練習,使學生又動腦又動口,能提高學生審題立意、表達、評析文章等能力,能對學生起潛移默化的作用,使他們逐步從懼怕習作轉變到興味盎然地練文。爲了激發學生說話的興趣,我讓學生模仿電視臺的記者採訪發生在學校裏最感興趣的人和事,評論學生眼裏的熱門話題,要求把話說得通順,把事說得清楚就可以。學生有了說話的興趣,再提高要求,讓學生說說平時的日記,要求講得有條理,圍繞着一個意思說。最後,可讓學生根據要求,用一定的時間思考,進行構思,然後試說片斷習作,要求做到說話內容具體、用詞準確,語句通順,這樣學生寫起習作就有了源頭活水。
2.透過小練筆習作,加強對學生進行訓練。
傳統習作,無論是學生的寫或是老師的批改都有一個較爲漫長的過程,學生就很難品嚐到習作成功的快樂。而小練筆,因其篇幅較小,動筆的時間短,教師能及時評價,大多數學生在動筆之後馬上就能感受到習作成功的快樂。如利用節日進行小練筆:六一節到了,學生在小練筆中寫到了在學校的傳統項目文藝匯演,哪個節目如何精彩。秋遊時,學生在小練筆中描寫了學生的模擬長征的過程,其間的艱辛不僅鍛鍊了學生的意志,還讓學生在習作的過程中,自然而然地抒發了情感。
總之,習作是一種思想和文字的綜合訓練。要想讓務工子女們愛上習作且會習作絕非一日之功。但只要我們抓住且落實好從“多讀、多看、多想、多練”四個環節,就一定能調動學生的習作興趣,讓他們在興趣中習作,在習作中成長
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