論文:淺議初中讀寫結合教學中的引發策略
摘 要:讀寫結合教學中,透過閱讀教學中的“引發”激發學生的寫作動機、喚醒學生的寫作“靈感”、啓發學生的藝術構思,進而使讀寫結合,更快地提高學生的語文能力。
關鍵詞:讀寫結合;引發;策略
讀寫結合是傳統語文教育的一大特點,透過閱讀教學與寫作教學相結合,不僅可以尋求創新寫作教學的方法途徑,而且可以解決創新寫作教學的課堂具體操作問題。從學習的規律來看,閱讀是吸收,寫作是表達,吸收是表達的基礎,從閱讀中獲得寫作資源、思想啓迪和表達技巧,在寫作中顯示個體的閱讀積累和文化素養,反過來又以寫作帶動閱讀,兩者完全可以相互爲用,這個過程中“引發”顯得尤爲重要。
所謂“引發”可以把它理解爲在閱讀的過程中,因讀物中的一個句子、一個片段、一個細節、一個人物,或者某種有啓示意義的資訊,而突然觸發寫作的“頓悟”。下面簡單談談如何在閱讀教學中“引發”學生寫作。
一、由閱讀而激發學生的寫作動機
興趣是寫作的前提,閱讀教學中有很多內容都可能激起學生的寫作衝動。如老師常會在教學《皇帝的新裝》中引發學生的想象而續寫;閱讀《再塑生命》,學生總會被沙利文小姐無私的愛而感染,而勾聯起生活中許多與愛有關的故事,進而盡情地抒寫。
二、由閱讀而喚醒學生寫作“靈感”
閱讀喚起寫作靈感的例子很多,如托爾斯泰寫《安娜·卡列尼娜》,一直爲開頭絞盡腦汁,偶爾讀了普希金的一篇小說《賓客聚集別墅》的開頭,觸動了創造“靈感”,立即提筆寫出《安娜·卡列尼娜》的開頭,並且以這開頭爲樞紐,源源不斷地寫出了後面的情節。筆者在教學小說《孔乙己》時,分析人物形象及刻畫人物的方法,竟引發學生對孔乙己的“手”的獨特理解,有學生就寫出了《手·孔乙己·人生》的文章來,還有學生對文中“笑”進行分析,探究孔乙己命運的原因,寫出了較深刻的《“笑”談孔乙己》。
三、由閱讀而啓發學生的藝術構思
學習《走一步,再走一步》,透過擷取其寫法,可讓學生模仿其寫法,並創設情境引發學生對自己生活的感悟,這個過程不僅是寫作的過程,也是引導學生享受生活、感悟生活的過程。受作家曾冬的影響,筆者也常常引導學生從詩歌的'學習中學習寫作,比如教學《天淨沙·秋思》曾這樣設計教學:(1)模仿分析《天淨沙·秋思》的意象、意境和情感、寫作手法等。(2)根據詩歌表達的感情,選取意象擴詞成句:將“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”分別從色彩、形態、性狀、聲音、氣味、感情等方面進行擴展擴寫成一句話。(3)把每一個擴寫的意象再擴句成段,即將“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風瘦馬”等句子發揮想象,擴展成幾句語意連貫的話。(4)擴段成篇:將上面的內容再次擴展,使其成爲一篇完整的短文。受這種方法的引發,學生在此基礎上還進行了重組,比如變換人稱,將原詩改爲第一人稱或第三人稱;變換寫法,故事新編、情景片段、精彩對話;變換體裁,改編爲散文、小說、劇本、書信、MTV分鏡頭、童話等。有的學生還大膽地進行了遷移,有的借題發揮,重新演繹;有的穿越時空,嫁接現實等。
總之,讀和寫兩者之間既有區別又有聯繫,恰當地把兩者結合起來,嘗試在閱讀中透過“引發”來激起學生的寫作動機、喚醒寫作的靈感、啓發藝術的構思,就可以使二者相互促進,更快地提高學生的語文能力。
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