初中物理教學中的合作學習策略論文

一、設定問題

問題的設計同合作學習的效果有很大的關係。這是因爲，在進行合作學習的過程中，往往是圍繞着一些問題進行的，學生透過對這些問題的討論，對教學內容進行學習和掌握。所以，教師對合作學習問題的設定必須要仔細。首先，要設定開放性的問題。以電流與電壓的關係這一課爲例，教師可以讓學生進行電路圖的設計，然後對學生進行提問：“爲了讓結論更加普遍，我們需要對電路中電阻兩端的電壓進行怎樣的改變？”透過討論之後，學生就可以找出兩個問題的答案。有利於學生的思維發散。其次，設定的問題要有一定的難度，不能是爲了合作而合作。例如：在進行電壓這堂課的講解過程中，教師將學生進行分組，然後讓學生閱讀課文，討論電壓表和電流表在使用的過程中有神門相同點和不同點，雖然學生們在一起的討論相當熱鬧，但是這一問題的答案都在書本上，根本沒有討論的必要。

二、有效分組

在進行合作學習教學時，分組也是十分重要的工作。首先是要對全班同學的分組進行認真的研究。在進行分組時，不是將學生進行隨機的分組，而是綜合考慮他們的學習成績、學習能力、性別、性格和脾氣。對內，老師分配的小組需要每個同學能夠在小組內發揮自己的'最大優勢，而且能夠相互幫助，提高學習效率；對外，小組之間能夠進行公平又激烈的競爭。然後進行適時分組。這裏的分組就是要求一些同學負責收集資料，一些同學負責發言，每個同學的能力都得到了充分的發揮。

三、合理評價

合作學習中，評價工作要將小組評價和小組中的個人評價結合在一起。例如，在“摩擦力”的教學過程中，對小組的評價主要是檢視小組中的成員分工是否明確，學生的個人能力同分工是否相符；而評價個人時則是檢視學生參加合作學習時是否積極，最後，檢視探究是否得出影響摩擦力大小的有關因素。與此同時，評價需要幫助同學建立學習的自信心。

四、小結

總而言之，育人是物理教學的主要目的，而合作學習僅僅是教學過程中的一種教學策略。但是，老師在運用這項教學方法的時候要注意問題的設定、分組和評價三個方面。