《叩問課堂》讀後感（教師版）

假期裏讀了學校爲大家推薦的周彬教授的《叩問課堂》一書，感慨很多。這本書中提到的很多問題都是平時存在但沒有思考過的，或者從沒有用周彬教授這樣的角度去思考過，或是思考但沒究其根本……所以這本書帶給了我很多全新的啓迪，也使我找到了很多問題的內在原因。因此讀此書讓我時而豁然開朗，時而瞑目沉思，時而興奮不已，時而產生共鳴……下面我就談談讀後的幾點體會：

一、換一種眼光看差生

平時的教學中，每個班都有學習好的孩子和學習差的孩子，由此在教師的眼裏也就出現了“好學生”和“差學生”之分。在我眼裏也不例外。

當我讀到書中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點時，讓我深有感觸。什麼學生是差生?在當今“分數高於一切”的指揮棒下，很多教育工作者認爲學習成績差的學生是差生。那麼，學生表現的好壞，也會在教師的眼中形成完全不同的觀念。對學生的評價也有所不同。學習不是人生的全部，“差生”不等於樣樣都差，成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學生雖成績不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強，善於處理人際間的關係。古今中外的事實證明，差生同樣也可以成爲出類拔萃的人才。比如：德國大詩人海涅是學校裏衆人皆知的後進生;科學家愛因斯坦在小學是班裏捏泥板凳最差的孩子;達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視爲“智力低下的人”;大詩人拜倫在小學讀書時，成績也是全班倒數第一……。社會上每一個人都有可能成爲人才，每個人都應有各自的工作位置，學生也是如此，我們教師的任務就是幫助學生找到屬於自己的位置。

文中還有段話特別令人深思，讀出來與老師們共享：當我們用年長者的心態，以一個學科專家的身份去俯視我們的學生時，他們都是笨蛋，除了極爲少數的幾位天才，因爲他們這麼小的年齡就可以超越我們多年的知識積累。當我們用朋友的心態，以一個共同遭遇者的身份去仰視我們的學生時，他們都是聰明的'，除了極爲少數的幾個笨蛋，因爲他們居然和我們自己一樣笨。只是我們的笨，表現在無法教會這些笨蛋;而他們的笨，表現在無法領會我們給他們的“教”。換一種眼光看差生，給他們的是另一片天空，給自己的是一份豁然。

二、激發學生的學習動機

現在很多孩子不願意讀書，這是老師很頭疼的一件事。原因何在呢?周教授在“爲什麼學生就不願意讀書”一節中談到：用專業的話來說，就是因爲學生沒有讀書的行爲動機。如果我們想讓學生願意讀書，就應該激發學生讀書的學習動機。因爲學習動機的存在是課堂教學的前提，沒有學習動機，哪怕學生的確在課堂中讀書，這種讀書的效果也是令人擔憂的。

讀到這裏，我不禁想起了電視中曾報道過這樣一件事：遙遠的大山裏有一個狀元村，那裏的孩子人人發奮學習，先後出了幾十個北大、清華生，當記者採訪他們爲什麼這麼努力，取得這麼驕人的成績時，孩子們的回答讓記者無言以對。他們說，就是爲了能走出大山，天天喝上甜水。他們的動力說不上偉大，卻那麼實在!其實，這就是告訴我們，孩子學習的動力就源於他們的切身需要!我們的孩子們有什麼切身需要呢?是自我實現!周教授還分析到：其實，在每個學生心靈中，都有自我實現的潛在需要。作爲教師，我們有責任爲學生提供自我實現的機會，尤其是透過讀書與學習來實現自我的機會，否則學生就會自己想辦法，尋找別的方式實現自我，比如調皮搗蛋、不交作業等。由此可見，爲學生提供能實現自我需要的舞臺是激發他們積極上進的有效途徑。今後的教育教學中，自己將在這一方面多用心，多探索。

三、重新認識師愛

自步入教壇以來，一直信奉教師對學生應有無私的愛，覺得付出愛就能換得學生對學習的熱愛。也一直以此爲目標時時激勵自己。讀了《叩問課堂》後，覺得得重新認識師愛了。

周彬教授在書中說：“在教與學的互動過程中，學生是否願意讀書，並不是因爲家長與教師對他付出多少，而是看學生對家長與教師是否有真愛。也就是說，不是教師愛學生，而是學生愛教師纔是真正的學生參與課堂教學的前提。”正所謂“親其師信其道”。如此，老師要做的不僅僅是付出愛，更重要的是要努力讓自己獲取更多的來自學生的愛。當然，或許獲取愛的前提是付出愛，但目的應是讓學生愛自己。這不是自私，而是爲了達到更好的教學效果，爲了學生。當教師對學生的愛沒有激發出學生對教師的愛時，教師就是在浪費自己寶貴的情感資源。因爲學生不但無法體會到你的愛，甚至可能將教師源於愛而做出的種種行爲解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛，教師付出越多，學生反感情緒越激烈，師生關係越緊張。彼此的委屈和抱怨也會逐步增加。因而我想，教師的愛大概不必潤物無聲，儘可以讓學生看見，讓學生聽見，愛到學生的心坎裏，愛到讓學生愛上自己。學生不再厭學，老師不再厭教。