讀懂課堂讀後感範文

鍾啓泉老師的《讀懂課堂》讓我們以課堂爲場域去詮釋課堂，讀懂課堂、讀懂孩子，超越偏見，實現成長。在書中談到“單元設計”這一章節時，更讓使我停下來吸引了我的眼球，讓我停下來仔細閱讀、領會作者的思想。他對“單元設計”的定 義以及分類使我有較爲直觀的理解和清晰的`認識。對我們進行“單元設計”有較好的指導意義。“ 單元”是基於一定的目標與主題所構成的教材與經驗的模組、單位， 可以大體分爲給予學術與藝術等文化遺產的、以系統化的科學爲基礎所構成的“教材單元”和以學習者的生活經驗作爲基礎所構成的“經驗單元”兩種。

“經驗單元”是以主題—探究—表達的方式來設計的活動課程的單元編制，它把活動性、協同性、反思性學習作爲一個單元來組織。透過師生的合作或者兒童自身的雙手，打破學科的框架，作爲兒童自身的經驗活動模組來計劃於組織的。這一點讓我感受深刻，我在平常備課中運用頗多。比如在備七下“二元一次方程組”的課時，要從單元整體出發，瞭解掌握整章的知識點，類比七上學過的“一元一次方程”，從情境探究開始，一步步由學生引入主題，學生學習起來也很自然輕鬆。

《讀懂課堂》讓我認識到單元”不是把教學內容碎片化地當作“知識點”來處置，而是有機地、模組式地組織與構成的。“單元設計”不是單純指試點傳輸與技能訓練的安排，而是教師基於“學科素養”，思考怎樣描繪基於一定的目標與主題而展開探究活動。