關於《讀懂課堂》讀後感

在新課程實施中，學生是學習主體，教師是教育促進者。要想爲學生創設一個和諧、寬鬆的自主學習空間，充分發揮學生的潛能，教師就應尊重學生，學會傾聽孩子的心聲，使學生敢於發表自己的觀點，勇於表現自己的情感。

一、轉變教學觀念，學會真誠傾聽

常聽有些教師這樣說：“這個學生原來很調皮，現在被我制服了，變得服服貼貼”，卻不知，正是這種“服貼”，也許就磨滅了這個學生許多的個性和理想，也有教師對學生“三天一大火，一天三小火”，上課時滔滔不絕，使學生每天“秩序井然”，又抱怨學生在課堂中不積極回答問題，卻不想想在這種帶着“火氣”的課堂中，學生還敢發言嗎？

在新課程改革的舞臺上，教師要想扮演好新的角色，就必須改變這種以“教”爲主的教學模式，從心底尊重學生的個性，學會真誠傾聽孩子的心聲。學生是一個個鮮活的個體，每個人都有自己的感情體驗和豐富想象。教師要平等的面對學生，讓學生從你真誠的眼神中樹立起自信，敢於將自己智慧的火花綻放在寬鬆的課堂中。

二、不斷學習，掌握傾聽的技巧

在一些教師的公開課上常有這樣的現象，老師問，學生答，學生的思路一直跟着老師走，老師在聽學生的回答時，只是在判斷這個回答是否符合自己心中的標準答案。在這樣的課堂中，學生的思維沒有被充分調動起來，由老師“灌輸”的知識就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。

《讀懂課堂》一書對未來教師角色作了這樣的描述：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。在課堂中，要想讓學生積極思考、勇於探索，教師就要善於傾聽，掌握傾聽的技巧，在傾聽中捕捉學生思維的閃光點，激發學生的學習積極性。並善於發現學生探討過程中富有價值和意義的，充滿童趣的世界，及時給予肯定和鼓勵，使學生體驗到學習的快樂。對學生獨特的見解，要靈活應對，認真思考，深入瞭解，不能以成人的思想標準來衡量孩子的.思想，不能將孩子童真的天性扼殺在萌芽階段。

三、深入學生課餘生活，讓傾聽成爲心靈溝通的好幫手

教師要在傾聽的基礎上和學生真心交談，達到心靈溝通。雅斯貝爾斯說：“人與人的交往是雙方的對話和敞開，這種我與你的關係是人類歷史文化的核心。可以說，任何中斷這種我和你的對話關係行爲，均會使人類萎縮”。要想了解學生真實的想法，教師就應走進學生的課餘生活，傾聽學生毫無裝飾的童真，與學生敞開心扉相互交流，使學生少一份膽怯，多一份信任；少一份壓抑，多一份自由。教師不應只是引導學生學習知識面的良師，更應是能傾聽學生情感的益友。

傾聽，讓教師領悟到學生的潛能，體察到學生存在的問題；傾聽，讓學生感覺到時接納和包容，體驗到理解和信任；傾聽，讓師生關係變得民主、和諧；傾聽，爲學生拓展了一片展示自我的自由天空。